基于合作学习的初中英语分层教学探究

吴学仕

【摘    要】伴随着教育改革，初中英语教学质量受到重视。因材施教一直是教育工作者遵循的课堂教学原则，在这一理念指导下，初中英语教师要依据学生的具体情况进行分层教学，设立教学目标、设计科学的教学内容等。通过师生、学生之间的合作更好地进行分层教学，以达到教学目标，提高学生的英语能力。

【关键词】合作学习  初中英语  分层教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.086

知识源于生活，英语知识的学习能够实现学生思维、素养的提升，促使学生更好的认知世界。在初中英语教学过程中，实施合作教学模式，能够顺应时代发展需求，激发学生学习的积极性与主动性，促使学生掌握英语技巧，实现自身核心素质的发展。教师只有结合教学内容、学生实际，制定精准度计划，才能持续开展教学活动，有序开展学习，确保教学效果，完成教学任务。

一、初中英语合作学习与分层教学简述

合作学习重视运用合作形式促使学生完成学习任务，通过小组合作、角色扮演等形式，进行责任明确的分工合作学习，分层教学结合学生差异性，将学生进行分组，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。合作学习一般以小组的方式进行，初中英语教学活动中的合作学习不仅能够提高学生的学习成绩，还能够增加学生之间的交流，让学生认识到团体合作的力量，提高了团队意识，并拓展了思维视野。合作学习不仅仅能够增强学生的认知能力，加强其交际能力，还能提高学生的学习效率与兴趣，提升其学习能力，对师生、生生交流也有着积极的影响。在英语课堂中，学生之间、师生之间通过合作的模式参与到课堂教学中，充分发挥每一个人的作用，对于学生兴趣的提高、教学目标的达成有着积极的助力作用。

进行分层教学，首先教师要认识到学生之间是有差异的，在这个基础上因材施教，使每个学生的英语能力都能够得到长足的发展，激发学生的学习兴趣。分层教学以学生为主体，教师应了解学生的具体学习情况，明确学生的学习态度，也应该掌握学生心理因素以及实际的学习能力。只有掌握学生的真实情况，才能准确地对学生进行分层，实现精准教学。

二、初中英语合作学习与分层教学的作用

（一）营造了良好的课堂学习环境

在英语教学过程中，实施合作教学模式，可以激发学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师可结合学生及课本的情况，营造良好的学习环境。在和谐的学习环境下，学生可以发挥自己的优势，在小组成员之间产生思维碰撞，激发自己的思想，调动自己的兴趣，活跃课堂氛围。

（二）提高了英语教学质量

合作学习模式是教师针对教学重点、难点创造出来的针对性学习环境，整体环境目的性比较强，可以协助教师突破英语难点教学。在合作学习阶段，教师要结合教学内容，创设相应的教学环境，促使学生集思广益，全方位地开展问题思考。同时，要从多个角度去分析英语知识，解析英语知识，实现教学效率与质量的提升。

三、初中英语合作学习与分层教学策略

（一）教学目标分层

对于不同层次的学生，其教学目标也应该进行分层设定。对于学困生来说侧重基础知识的识记，包括重点词汇和句型;对中层学生，要求在掌握基础知识的同时，开展语言技能训练，加强学习策略的指导;对于优秀的学生，应加强综合性训练，提高学生运用实践与思维的能力，同时也要重视培养学生的创新能力，拓展知识，帮助其形成自主学习的能力。

同时，不管是哪个层次的学生，教师在进行目标设置时都要考虑各自的基础性目标和挑战性目标。基础目标即为学生必须要达到的学习目标，挑战性目标即为学生能通过努力尝试可能会完成的目标。同一个任务，对于中层同学来说是基础目标，但是很有可能是学困生的挑战性目标。在上课之前，教师要说明本节课的教学目标，有了明确的教学目标，学生能清楚地了解自己的学习任务和要求，教师在授课时也更能做到“心中有数，有的放矢”，也能适时对学生进行恰当的评价。

（二）阅读课前预习作业的分层

阅读作业即让学生更好地理解文章作者想表达的思想以及方法等，为学生提供了学习保证。由于每个学生之间身心发展的特点和掌握知识的水平不尽相同，因此个体之间存在一定的差异，所以教师要因材施教。在课前预习作业上对于不同水平的学生要设计不同的预习作业，从而使学生在上课时能够有针对性地学习，提高了学生听课以及学习的质量。

传统方式往往采用“一刀切”的形式给全班同学布置一样的预习任务，导致水平较高的学生“吃不饱”，水平较弱的学生“吃不消”，全班学生的整体成绩难以提高。因此，教师可以采用分层的方式根据学生的不同水平对课前预习作业进行分层来提高学生的整体预习效果。

（三）对学生进行合理分层

英语教学分层需要教师充分了解学生，根据学生的学习成绩、学习兴趣、发展潜能、学习环境等进行科学的分层。在分层的过程中，不能单一依据某一项进行，要避免产生分层错误。教师在充分观察和了解后可以将学生分为优等生、中等生、学困生。对于学困生，要降低知识难度，对学生以鼓励为主，帮助学生掌握基础知识。对于中等生，在夯实基础的同时，要注意适当提出一些延伸性的任務，让学生在原有基础上有所提高。对于优等生，可以适当增加知识灵活性，丰富学生的知识储备，提高学生的应变水平，促进学生英语水平的发展。当然，这样的分层只是暂时性的不是永久性的，教师可以根据实际测验进行适时调整，使学生的学习更有动力。实践教学中，教师也可运用分组模式，在讲解有一定理解难度的知识的时候，可以打乱分层，按照一定的比例进行分组，在小组中学生可以互相讨论，基础较好的学生可以为基础较差的学生提供更好的思路，拓展其思维，培养学生的团队合作意识和团体精神。

四、结束语

在初中英语教学中运用小组分层合作式学习，能较好地践行差异教学理念，充分照顾学生个体特征，激发学生的学习热情，增强学生参与学习的积极性，帮助学生树立信心，有效地实现差异化发展。

参考文献

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[2]关小兰.浅谈初中英语教育中合作学习教学模式的运用[J].课程教育研究，2020（13）：104-105.