例谈经典名著导读的情景设置策略

摘要：为提升学生阅读经典名著的兴趣，指导学生掌握阅读方法，本人尝试通过丰富多彩的活动，使学生爱上经典名著的阅读，学会正确地阅读整本书的方法。

关键词：经典名著；阅读；活动式

经典（classics）指具有典范性、权威性的，经久不衰的万世之作，是经过历史选择出来的“最有价值的”，最具代表性的，最完美的作品。古人有云：取法乎上，仅得乎中。所以，我们读书，就应该挑最好的读，挑经典作品去读。统编教材明确提出学生要“好读书，读好书，读整本的书”，要让优秀传统文化来“固本”，来“铸魂”。然而，现在很多学生却以“没时间”“读不懂”等理由让经典成为“被剩下的书”，为了应付中考对“名著阅读”的考查，很多学生走马观花地看一遍，然后从网上搜一些练习做做，甚至有的学生用看影视剧取代对文本的阅读。用什么方法才能让学生愿意去读，消除与经典的隔膜，真正从经典那里获得智慧的启迪和人生的引导呢？近年来我们设计了丰富多彩的活动，使学生通过参与活动而走进经典，发现和感悟经典的魅力。

一、《朝花夕拾》——不同的童年，相同的童心

《朝花夕拾》记述了鲁迅先生从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。然而，今天的孩子生活方式和生活节奏发生了很大的变化，再加上语言上的隔阂，很多学生读不进去。为此，我们开展了两个阶段的活动。

第一阶段的活动为“童年不同样”。阅读文本，了解鲁迅先生童年生活特点，比较与自己童年的不同，以“童年不同样”为话题出一期手抄报。这个活动一下子提升了学生对作品的关注度，他们仔细阅读作品，并且对比自己的童年生活，寻找其中的不同，结果就产生了很多有意思的手抄作品。有的同学把鲁迅童年的那一半手抄报做成绿色调的，援引了作者在百草园里很多有趣的生活；而把自己的那一半做成灰色的，主要记述了自己被“押”着上各种辅导班的悲惨经历；这位同学发表“编者按”指出：“鲁迅先生的童年不能看电视，不能玩手机，不能打游戏，但他们却把自己最多彩的时光给了皂荚树、叫天子、张飞鸟，……”还有的同学把鲁迅先生的那一半做成红色调的，摘引了鲁迅看“五猖会”的盛况，而自己的那一半做成了黑色的，描述了現在春节的无趣。他说，今天我们的物质生活越来越好，但“年味”却越来越淡了，人是离得越来越近了，心却越来越远了！

第二阶段的活动为“不同的童年，同样的童心”。这一阶段要求学生再度走进文本，发现自己与鲁迅先生不同的童年生活中共同的诉求和期待，以“我的童年也曾这样”为题写一篇作文。这不是一次简单的阅读与写作，这中间有思考，有感悟，有质疑，有成长。比如有的同学写到自己也曾遇到一位像长妈妈那样有很多毛病却很疼爱自己的人，有的同学也曾遇到像藤野先生这样的好老师，等等。这期间学生涉及最多的一个情节是鲁迅在《五猖会》里的经历：对五猖会的热切盼望和父亲的阻难，很多学生说他们也曾经有过类似的经历：要去春游了，语文老师突然说一句“回来每人写一篇作文”；暑假爸爸妈妈要带自己去玩“迪士尼”，却一定要加上“你期末考试一定要考多少多少分”……

如果说第一阶段的活动是带领学生“走进童年”，这一阶段就是引导学生“感悟童心”；第一阶段的活动形式是列举与摘引，第二阶段则上升为思辨与创新；第一阶段关注了形式差异，第二阶段关注的则是内心诉求。在这些活动的牵引下，学生基本消除了与经典之间的隔膜：原来鲁迅先生的童年也淘气过，也无奈过，也渴求过！

二、《西游记》——精彩的课本剧让学生的想象在精读中驰骋

《西游记》是孩子们喜爱的一部名著，教材上给予了读书方法指导，指导学生“根据兴趣或读书目的的不同，可以分别采取精读或跳读的方法。”但我们的学生更多地是关注有趣的情节。那么如何才能引导学生细读重要章节并与精思、鉴赏相结合呢？我们的做法是排演课本剧。

首先，学生对选定的内容进行了改编，在老师的指导下删繁就简，这中间就有了精读和跳读的取舍，对于能体现人物特征的地方不但要保留而且还鼓励学生发挥想象适当地添加补充。学生小组讨论定下了“三打白骨精”“大战红孩儿”“三调芭蕉扇”以及自创的“真假猪八戒”四个故事。

接着，各小组进行了认真的排练，这个过程是将作品内化又外放的过程，学生通过一次次的排练磨合，对人物的把握越来越准，对人物的性格特点、内心世界都有着精准的理解和表达。

最后是表演展示。这个过程设置了老师现场点评环节，老师的点评是学生从更高层次上理解作品的重要途径，最后师生共同打分评选出冠军队和各单项奖。

在四个小组中最受关注的要数自创故事“真假猪八戒”这一组了。当演员演到为了辨识出真假猪八戒，不得不请出了嫦娥仙子说出当年自己被调戏后的诅咒时，全场笑倒，点评老师对学生的奇思妙想大加赞赏，认为想象奇特又合理，对猪八戒这个喜剧人物的特点把握精准！

大家都知道“学习金字塔”，“马上应用或教他人”的记忆效率是最高的。把阅读通过表演进行再创造无疑是一种高效的“应用”，这样的名著阅读活动不仅丰富了学生的课堂学习生活，激发了学生的名著阅读兴趣，更能提高名著阅读的效率，让他们细腻地去感受、透彻地去理解、广泛地去联想。

三、《骆驼祥子》——辩论赛深刻解读祥子悲剧根源

《骆驼祥子》讲述的是旧社会人力车夫的悲惨故事，书中描绘的社会背景、生活场景对于学生来说大都是陌生的。

教材里提供的读书方法指导是“圈点批注法”，这当然是一种很好的阅读方式。但学生批注什么？如果不加引导，批注可能是杂乱的，甚至是流于形式的。为此，我们设计了辩论赛的活动形式，具体设计如下：

正方辩题：祥子悲剧社会之过；反方辩题：祥子悲剧祥子之过。

为辩论而做的圈点批注，不再是以往泛泛的“圈点批注”，而是“圈”之有理，“批”之有据。为使自己的观点更能站住脚，学生还去查了相关资料。在此期间，老师给同学们辅导了辩论知识，观看了一些精彩的辩论视频，经过在全体同学中的层层选拔，最后两个班级各选派出四名选手参加比赛。孩子们有备而来，侃侃而谈，妙语连珠。整个辩论赛最激烈的部分是自由辩论，同学们针锋相对、各不相让，一度把比赛推向高潮。辩论赛在评委老师精当的点评中进入尾声，比赛除评出了获胜方之外，还评出了最佳辩手，最佳自由辩手。

这次活动不仅使学生深入理解了作品的主题，而且使学生养成了“圈点批注”的良好读书习惯，顺便还学会了很多辩论技巧，真是一举数得！

四、《水浒传》——多种活动形式领略经典魅力

《水浒传》是我国古典名著中的宏篇巨制，其人物之众多之鲜活，情节之曲折之复杂，都堪称中国古典小说之最。为此我们为阅读这部小说设计了三个活动，即：

1.英雄绰号你说我说——用抢答的方式来一场记忆大比拼；

2.英雄故事你讲我讲——选择自己喜欢的情节来一次“《水浒》故事会”；

3.英雄功过你评我评——以“我最喜欢（或不喜欢）的水浒人物”为题写一篇书评

我们是在升初三的暑假布置学生完成对《水浒传》的阅读的。通常学生用一个月的时间阅读文本，一个月的时间准备活动——为此，学生都多次阅读作品，并查找了相关资料。

初三开学不久，我们的“《水浒》故事会就在”英雄绰号你说我说”的热身活动中拉开帷幕，参加决赛的同学是各小组选拔出来的讲故事高手，他们绘声绘色地将故事讲得悬念丛生，高潮迭起，有的同学很是借鉴了评书艺人的技巧，大有小刘兰芳、小单田芳的范儿呢！

书评展示在整个初三年级展开，老师们从全体同学的书评中优中选优，在全体初三学生中传看，同学们深邃的见解、独到的看法常让其他同学拍案叫绝，赞不绝口！其中最受学生喜爱的人物是鲁智深，有人爱其侠义，有人爱其率真，甚至还有同学悟到了人物的佛性！

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为。”其实，运用活动引导学生走进文本正是利用了学生的这种“游戏心理”。当然，活动不是目的，只是手段，当我们利用这些手段引导学生走进经典名著，学生自然能发现这些作品熠熠闪光的魅力而对其爱不释手，经典名著必将成为其长伴一生的精神伙伴。

（作者：张金凤，安徽省宿州市第九中学教师）

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