探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果

李辉

【摘    要】随着素质教育的全面落实，学习成绩的提升已经不再是教学的重要目标，教师更加注重的是对学生学科思维和学习习惯的培养，使其具备能够适应未来社会发展的能力。因此，各个学科都在素质教育的引导下进行教学方向的调整和教学策略的创新，合作学习理念应运而生。高中生相比于其他阶段的学生已经具备独立的思想和学习思维，但还不够完善，合作学习策略的提出能够促进学生间的能力互补，使其逐渐掌握正确的学习方法，更好地应对今后更深层次的学习。

【关键词】高中生物  合作学习  策略应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.005

高中阶段的生物知识难度逐渐提升，其中涉及到大量复杂的概念和理论，常常使得学生产生学习的畏难情绪，同时生物学科也是理科学习过程中的必学科目，良好的生物素养不但可以促进学习能力的提升，更会为今后的生活带来正向指引，因此，教师应该意识到生物教学的重要性，深入到学生的生活和学习当中，寻求更多提升教学效率的有效途径。本文以合作学习为例，提出几点高中生物教学中合作学习策略的应用实践途径，以期为广大教学工作者提供借鉴和参考。

一、结合学生实际生活，提高教学效率

在以往的高中生物教学课堂当中，教师总是占据着课堂的主导地位，所沿用的教学理念和方法也缺乏教学针对性，并不能够吸引学生的注意力，这种将学科知识进行生硬灌输的课堂使得学生逐渐丧失学习的热情，甚至对学科产生抵触情绪，因此，想要促进生物教学质量的提升，应该明确学生的主体地位，将其身心发展需求作为课堂的开展方向，充分意识到生物学科与生活实际的紧密相连，带领学生在合作学习的过程中感受到知识的学以致用，从而激发学生学习热情，提高教学效率。

比如，在进行人教版“植物生长调节剂的应用”一课的学习时，学生主要通过学习各种植物生长调节剂的类型，明确不同种生长调节剂的作用，对适宜其应用的途径进行把控。为了充分体现学生的主导地位，在课前教师就可以引导大家以小组为单位进行相关资料的查找，做好课前预习工作，小组与小组之间也可以相互配合，共同完成课前资料的整理。在实际教学开展过程中，教师可以结合生活实例，如无籽葡萄，感受到植物生长调节剂的实际应用，根据小组预习的收获进一步强化学生对于这部分知识的理解，促进教学效率的稳步提升[1]。

二、营造良好学习氛围，吸引学生注意力

高中阶段的学生在应试教育的影响之下面临着巨大的学习压力，面对多个学科的不同知识很难产生学习的主观能动性，更多的时候采用死记硬背的方式记忆知识，这样的方法并不能够满足素质教育的基本需求，长期在这样的氛围当中也不利于学生学科素养的完善。因此，想要促进生物教学的质量发展，顺利开展小组教学，教师还应该利用先进的信息技术开展情境课堂，营造出良好的学习氛围，全面激发学生的学习兴趣，使其愿意主动参与到知识的学习当中，潜移默化地提升自身学科技能。同时，合理的课堂情境还可以将枯燥的文字转化为具象的画面，帮助学生更好地理解所学知识，使其感受到生物学科的乐趣。

比如，在进行人教版“基因突变和基因重组”一课的学习时，重点是带领学生掌握基因突变的概念和特点，并理解基因重组的含义，通过多媒体展示发生基因突变后的植物图片，让学生直观地看见基因突变现象，并且借助有关正常紅细胞基因突变成镰刀型细胞的视频，分析基因突变对生物体活动的影响，引导学生开展小组探究，再举出一些生活当中基因突变的实例，全面掌握学科知识。在进行基因重组的学习时，同样采用多媒体构建教学情境的方法，带领学生以小组为单位积极学习，明确基因突变与基因重组的区别，从而将学科知识用于解决生活现象，处理实际问题，在良好的学习氛围当中强化了学科技能，促进了知识的消化与理解[2]。

三、积极开展实验活动，激发学生探究热情

除了构建生活化的学习情境，开展实验也是促进生物知识学习的关键策略，高中阶段的学生因为其知识储备、思维方式和成长环境的不同，在对知识的理解方面也产生了不同的学科能力和差距，这样的差异性会直接影响学生的学习成绩，需要引起教师的高度重视。在进行小组合作开展实验的过程中，教师应该依据每个学生的不同能力制订不同的学习目标，使其能够全面参与到实验的环节当中，实现自身的价值，同时，合理化的实验活动也能加强学生之间的合作意识和团队精神，在愉悦的氛围当中共同进步，促进学科教学质量的提升[3]。

比如，在进行人教版“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验环节时，由于步骤较多，教师可以引导学生小组合作共同完成，分别进行实验材料选择、实验操作、结果记录、总结，等等。学生通过观察实验现象，看见液泡的大小和细胞液颜色的变化，更加明确成熟的植物细胞构成渗透系统，可以发生渗透作用这一实验原理，更好地理解植物细胞的质壁分离和复原现象。借助这样的实验活动，在帮助学生强化学科技能的同时，使其感受到生物知识的趣味性和实用性。

四、结束语

综上所述，合作学习在高中生物的教学过程中具有多种应用途径，良好的生物素养能够为学生今后更深层次地学习打下坚实的基础，因此，教师应该充分意识到生物学科的重要性，在实践教学的过程中积极寻求更多创新的策略，实现学生身心的全面发展和高中生物教学事业的稳步提升。

参考文献

[1]尤敬灵.基于高中生物课堂小组合作学习中存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2017.

[2]尹美茹.合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3]宗海凤.新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究[D].苏州大学，2018.