闭环反馈结构在高校作业中应用的研究

王佳佳 艾海平 钟巍

摘 要 作业作为一种无声的交流方式，在高校中很容易被忽略，一是学生对作业的重视程度不高，二是批改结果单一化，缺乏鼓励元素。本课题采用闭环反馈方式应用于高校作业中，通过反馈的各个环节丰富作业批改的内容，鼓励学生的积极性，使作业成一种线下交流方式。首先对各个年级的学生关于作业的问题进行调查研究，分析调查结果所呈现的数据，并针对数据对所需要提升的环节提出改进措施及建议，合理利用及开发作业这一平台，促进教学工作地有效进行。

关键词 高校作业 闭环反馈 线下交流 开发

中图分类号：G642.4                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.021

Research on the Application of Closed Loop Feedback Structure

in College Homework

WANG Jiajia[1]， AI Haiping[1]， ZHONG Wei[2]

（[1] School of Energy and Mechanical Engineering， Jiangxi University of Science and

Technology， Nanchang， Jiangxi 330000;

[2] Business School， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang， Jiangxi 330000）

Abstract Homework， as a silent way of communication， is easy to be ignored in colleges and universities. On the one hand， students do not attach great importance to homework; on the other hand， the result of grading is single and lack of encouraging elements. This topic uses closed-loop feedback method to apply in college homework， through the feedback of each link to enrich the content of homework correction， encourage the enthusiasm of students， make homework into an offline communication way. First of all， the students of all grades about homework problems are investigated， the data presented by the survey results are analyzed， and the improvement measures and suggestions are put forward according to the data on the links that need to be improved， and the homework platform is reasonably used and developed to promote the effective teaching work.

Keywords college homework; closed loop feedback; offline communication; develop

1 研究背景

高校的课程多采用学分制，每个课程根据学分包含不同課时内容，其内容环环相接，由浅入深。学生与教师交流时间更倾向于上课时间，线下交流方式紧缺，这便会存在学生出现课程问题，很难与教师之间及时交流。因此发展线下平台——作业平台是非常必要的。

作业完成结果、提交时间等因素可反映学生对课堂内容掌握程度，本论文研究重点在于将教师批改作业、作业批改结果以及学生修正结果形成闭环反馈，通过反馈方式，纠正及讨论所存在问题及相关知识点。[1]在这一环节中，教师作业批改结果将会直接关系到学生对某一知识点或者复合知识点的掌握程度以及学生对课程学习的积极性，[2]良好的评语可激发学生对课程的兴趣度。

据此课题，本人阅读了相关文献，并进行了总结。牛广华认为在作业批改过程中，可加入激励性、个性化的符号与评语，弥补传统的批阅作业方式存在很多的弊病。[3] 孟大军认为通过无“住弊饕蹬模梢杂行？地激励学生的积极情绪。[4]王洁认为教师评语可便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面进步。[5]郑佳艳对“理论力学”这一学科采用了“零”作业批改的改革，这种方式培养了学生的责任心和自我纠错的能力，提高了学生的综合素质，又提升了教师的“质性”敬业水平。[6]由上述文献可知，作业批改结果及评语在很大程度上影响着学生对本门课程的学习积极性，同时在解决学生疑惑方面也起着很重要的作用。

2 闭环反馈在高校作业中的应用

2.1 闭环反馈在高校作业中的应用

针对上述现象，本课题将闭环结构适用于高校作业中。闭环结构，是将系统中所存在的输出量值与所期望给定值相比较，得出偏差值，根据偏差进行调节，以使输出值尽量接近于期望值。其结构如图1。

首先设置答案与作业结果作为输入信号，两者之间内容进行比较，将比较之后的结果作为偏差值，教师根据偏差，书写相关评语及建议。并根据评语，评定不同等级。此处的等级同时也会受学生所存在问题影响。由于课堂知识的局限性，可能有些问题并没有在书本上体现，因此若问题比较有意义，并包含价值，可以对作业评定等级进行适当的提升，以达到鼓励学生的目的。良好的闭环反馈结构可以更好地利用作业这一平台，保证学习过程的有序进行，有利于专业知识的巩固。

2.2 研究调查分析

针对作业批改内容，本文进行了主题为“对于作业，你可有妙招”的不记名问卷调查，调查人员包含了本学校2019、2018、2020年级的学生，主要内容包括：学生做作业初衷、做作业目的、是否认真思考作业批改结果、作业等级评定、通过作业提出自己疑问、是否兴奋评定为“优秀”、教师批改作业建议、是否认真修改等等问题进行对调查。其反馈结果数据如图2、表1（下面所涉及数据均为%）。

此次所调查各个年级学生所占的比例：2019级所占人数为44%，2018级所占人数为35%，2020级所占人数为21%，为了保证数据可靠性、多样性，调查所涉及学生年级比较广，人数相对较多。根据图2数据分析可知，41.7%同学对于做作业更倾向于被动型，16.6%同学基于对老师的尊重，对于做作业同样也处于被动型，被动地完成作业，这两部分同學所占比例可达58.3%，人数超过一半。从表1分析可得，学生对于教师批改结果关心程度还是占有很大比例，大部分同学对于批改作业结果有进行及时反馈，并认真修改，同时也很期待教师可以对自身所做作业给予肯定。66.7%同学对于评定为优秀表示兴奋。可得出，学生在学习过程中，需要教师等相关人员给予一定鼓励，对学生课堂所学习情况进行适当指导。因此，作业这一平台有极大发展空间，超过一半人数学生期待作业平台可以发展为交流平台，这一平台有助于学生与教师线下交流，节省时间，提高效率。

2.3 闭环反馈结构——作业评语与评定等级

教师根据作业结果与标准答案进行比较，并根据内容符合程度对作业进行等级划分。根据上述调查结果，本文对教师批改作业这一过程采取相应的措施。

教师在批改作业过程中，可以根据学生完成情况，将学生作业情况可分为三种等级：优秀、一般、不理想。“优秀”指学生对知识掌握较好，作业比较认真、整洁，可以对课上布置作业较熟练完成，有较为准确的解题思路;“一般”指学生对于课堂作业完成情况还可以，但是知识掌握程度与优秀层次相比较差，有些知识一知半解，需要进行进一步交流与疏导;“不理想”指学生上课所将知识完全没有进行理会，缺乏梳理，作业应付了事。为此，本文针对不同作业类型的完成情况的批改进行了讨论：

（1）优秀层次。教师可对该学生作业所出现的细节错误部分进行批注指明，[7]并在该作业中，提出一些相关问题进行讨论，为不加重学生作业负担，学生可在作业上答复，或下课期间与教师进行讨论，对课本知识深入了解。

（2）一般层次。教师首先需要指明作业中呈现明显问题，对于涉及的知识点可提倡学生自我进行（下转第76页）（上接第59页）归纳，并要求学生对于作业中出现的错误进行修正，可在作业中加入所涉及的知识点与暂时不理解的地方。[8]

（3）不理想。教师需要对学生错误地方进行详细指明，并在作业批改上写鼓励的话语，鼓励学生要继续努力，认真学习。

根据调查研究，针对教师作业批改，学生也提出了一些比较可行建议：加快作业批改速度，对每份作业进行认真批改，并提出鼓励性建议等等。

2.4 反馈环节——学生作业的修改

学生作业批改完成之后，进入闭环模式的反馈环节，即学生作业修正。学生对修改内容进行修正，并逐步达到可以掌握理解程度。学生不仅要对作业中所指出问题进行理解、下笔修改，必要的情况下，还需对所出现问题进行整理，以降低再次出现同样问题的概率。另外，对于批改结果有异议的学生，学生也可在教师批注处写出自身见解，若此见解与教师见解大相径庭，可进行线上、线下等方式讨论;如同意批注处所产生内容，则可直接进行修改。对于本课程有兴趣的同学，可以采用作业、QQ、微信等方式进行线上交流，拓展自己的知识圈，加强交流。教师同时也可将作业批改中重复出现多次的问题进行总结，并在课堂中进行讨论与详解，以巩固知识点，促使学生加强掌握。

3 总结

采用闭环反馈结构，可使作业平台得到有效的利用，同时增加学生与教师交流机会，得到理论知识等等方面的提升。教师通过作业布置探测学生对所讲解知识的理解程度，作业结果是学生对教师所讲内容掌握情况反馈，[9]教师与学生可通过作业本进行无声、有效地交流，有助于学生课堂知识巩固。在闭环反馈环节中，教师对学生作业采用等级划分的方式，一方面可以激发学生的积极性，另一方面，可以加强学生对知识点的掌握，拓展学生的知识圈。

参考文献

[1] 陈姗姗.浅谈如何有效批改作业[J].高中数学教与学，2015，（10）：1-3.

[2] 李颖魁.作业评价的现状分析及策略研究[J].甘肃教育，2014，（14）：89.

[3] 牛广华.改进作业批改方式 发挥作业激励作用[J].现代中小学教育，2017，33（09）：46-48.

[4] 孟大军.激励性作业批改的实践[J].教学与管理，2017，（14）：19-20.

[5] 王洁.在数学作业批改中使用评语的点滴体会[J].课程教育研究，2019，（37）：101.

[6] 郑佳艳.《理论力学》作业批改方式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2018，（4）：145-147.

[7] 王俊卿.谈作业批改的技巧[J].辽宁教育，2016，（2）：85-87.

[8] 祝浩军，毛金军.改进书面作业批改促进学生个性化成长的研究[J].成才之路，2015，（23）：46-47.

[9] 王英兰.重视作业批改 反馈教学效果[J].青海教育，2014，（5）：51.