对“学研训用”研修模式的探究

[摘 要] 中职教师承担着传授学生职业技能和专业知识的重要职责，该角色需要很好地理解专业内涵，不断提高教学能力，高质量完成教学任务。文章对“学研训用”研修模式作了概念界定，分析了在中职教师教学能力提升培训中采用“学研训用”模式的意义，并基于培训者和参训者需共同面对的真实问题，探究“学研训用”模式的实践。

[关键词] 双师型教师;教学能力;学研训用

[基金项目]2019年度北京市教育科学“十三五”规划一般课题“产教深度融合下职业学校专业课教师实践能力职后培养策略的研究”的阶段性研究成果（项目编号：CFDB19381）。

[作者简介]姜楠（1968—    ），女，北京人，北京教育学院朝阳分院，高级教师，研究方向为职业教育。

一、概念的界定

（一）中职专业课教师的教学能力

教学能力反映了教师能否高效地完成对学生的教学任务，在这个过程中，教师需要运用各个方面的技能和知识，需要具备在具体教学情境下将理论知识和技能融于课堂之中的综合职业素养。担任该职位，中职教师需要具备以下技能：①能够进行教学设计;②按时完成教学任务;③课后进行教学评价，及时完成课堂情况反馈;④展望专业未来前景。

（二）“学研训用”研修模式

“学研训用”研修模式，即对学习者进行询问调查后，按照学习者的内心需求和具体情况，结合教学方的实践经验，设计出一套有针对性的学习课程和学习模式，对学习者进行全过程培训、反馈、调整及未来规划。教师在不同的学习阶段有不同的学习主题和学习方式，总的来说，可以分为四个阶段，即学习、研发、培训和运用实践。

二、以“学研训用”研修模式开展教学能力提升培训的意义

（一）落实以“学习者为中心”的重要指引

“以学习者为中心”将学习者放在主要位置，一切以他们的学习需求和未来发展为导向，多方面培养他们形成终身学习的意识，提高他们的学习能力。教师作为未来新时代接班人的重要指导者，需要具备较高的学习研究能力及丰富的教学实践经验。

（二）符合教学能力提升培训的特点

教学能力提升培训不同于教学理念的更新，它需要培训教师的教学知识和教学能力，强调实际操作;教学能力的学习，不是被动地接受，而是需要创设促进教学能力发展的环境，全方位助力教师专业发展。

三、“学研训用”研修模式的实践

（一）培训者运用“学研训用”研修模式的实践

1.学——教学理论和实践。为了完成提高中职教师教学能力这一任务，培训者需要对中职教育的相关政策有一定了解，研读相关的教育标准，带领团队成员学习教学所需技能方面的理论知识，并与该行业教育专家合作制定理论手册，编写培训资料，研制后期有关学习能力完成度的测试程序。同时，在全省教育专家的指导之下，借鉴国内外著名专家的教学理念及相关职业测评程序，自主设计研发能全面反映中等职业教育者的教学能力范围及程度的工具，以此对中职专业课教育者能力提高方案进行改进。

2.研——开发培训课程、形成培训路径。中职专业课教师教学能力共有4个维度、13个核心能力。参训教师已有自己的教学经验，而且不同阶段的教师在教学能力上也各有不同的需求，因此我们运用测评工具，分析朝阳区专业课教师队伍教学基本能力现状，基于调研开发培训课程，针对职初锻炼期、职后成长期和专业成熟期的教师，设计开发不同类型的课程。

对教师的系统培训过程主要基于教师的工作流程及具体要求开展，并结合教师岗位所需能力，制订可以正式实施的培训方案，通常是先进行职位调查，按照需要达到的具体标准准备课程设计，撰写教学所需的资料，培训结束后还需对培训成员进行测试，分析结果以及进行培训反思。

3.训——开展混合式中职专业课教师基本教学能力培训。该模式采用的是混合式教学方式，将线上教学和当面指导相结合，通过开展讲座传授新理念，辅以实践运用案例。线上操作主要是在教师学习平台上学习课程，在网站上的自主测试平台进行学习测试，以此检测学员的总体学习情况及课程接受度。采用案例分析开展专题性培训。

4.用——指导追踪教师教学行為。教师培训就是为了将培训中所学内容运用到实际的教学当中，以此改善教学模式和教学效果。因此，培训者要注重培训后的追踪指导环节，进行培训效果分析、诊断与反馈、成果提炼、分析与转化，确保参训教师能够学会并学以致用。以线上文本、微课学习教学能力的相关理论，基于案例分析的专题性培训有针对性地解决教学难点。所有这些做法都是希望教师重视对自身教学能力的提升和反思。

（二）参训者运用“学研训用”研修模式的实践

1.学——关于教学能力的理论与实践。教师每天都在写教案，每天都在上课，但对教学能力相关的理论并不是很了解。有些问题，教师知道如何处理，但不知为什么要这样处理，以及问题背后的教育理论。因此在培训前，参训教师要通过平台学习相关内容，并通过测评检测学习效果。

2.研——基于自己的教学实践进行反思。在教学过程中，教师需要不断地反思课程设计及教学行为是否具有效果，如果存在缺陷，是否有能力及时修正，这是对教学理念的具体落实。在培训前，参训教师都要上交一份教学设计，在完成线上和线下理论学习之后，针对自己的教学设计进行反思，再重新修改。参训教师要进行自我对比，看到学习前后的效果。

3.训——基于观摩、讲座的线上线下培训是教学与研究实施的策略和手段，能完善参训者的专业结构，丰富参训者的专业内涵，提高“教”与“研”的质量。由于学习者有着多样化的学习需求和多起点的学习基础，所以创建学习共同体要因人而异。参训者多为新教师，培训重在教学技能的训练。

4.用——改变教学行为。培训可以开拓教师的教学思维，提高其教学能力，获得较好的教学效果。参训者参加培训之后，通过教学实践，将学习内容学以致用，转变自己的教学理念及行为，提高教学效果。

综上所述，“学研训用”研修模式可以帮助教师高质量完成课程设计，研究学习测试系统，发掘学习新资源，并对其有效利用。参加训练的教师可以根据自身已有的教学经验，进行问题总结和反思，在经过小组学习后，发表对学习课程的个人见解。在具体学习任务指标的硬性规定之下，教师还可以进行自发学习，探索问题的解决方式。通过培训学习，教师对今后教学计划会有更为清晰的改进方向，其教学观念和教育方式均会发生一定的转变。

参考文献

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