小学数学教学中培养学生思维能力的策略

[摘 要] 近些年，小学数学教师不仅注重在教学中提高学生的数学能力，还对学生思维能力的培养给予了很高的关注度。受传统教育理念的影响，小学数学课堂仍存在教学气氛沉闷、教学方式单一、教学内容枯燥等问题，这直接限制了学生思维的发展。为了解决以上问题、实现预期的教学目标，教师需要深刻认识培养学生思维能力的意义，通过创设教学情境、开展分层教学、设计实际问题等策略，激发学生的思维潜能，让学生的思维能力得到显著提高。

[关键词] 小学数学;思维能力;培养策略

[作者简介]尹士娥（1977—    ），女，江苏东海人，东海县幸福路小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

数学思维能力是学生在数学学习中形成的一种特定能力，它能帮助学生在思考、计算数学题时自主转变思想，具体化数学知识，从而帮助学生鞏固所学知识、促进自身数学核心素养的提高。处于小学阶段的学生，其心智尚未发育完全，因此，小学数学教师在开展教学活动时，不仅需要向学生传授大量的计算、解题技巧，还需要重点培养学生的思维能力，促进学生逻辑思维的发展。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学气氛沉闷

相较于其他学科而言，数学学科具有抽象、难以理解的特点。面对枯燥、单一的文字，学生难以提高学习积极性，使得课堂气氛变得沉闷。此外，教师未对教学方法积极创新，通常在上课铃响后直接开始授课，未能创设教学情境，引导学生融入课堂，也不注重在课堂上延伸教材内容之外的知识，限制了学生的逻辑思维能力。

（二）教学方式单一

为了在有限的时间里全面地向学生传授教材上的知识，教师通常根据教学大纲进行授课，或者是习惯性地以“师问生答”的方式进行互动，以期提高学生的理解能力。这样的教学方式过于单一，学生在课上时刻处于被动接受的状态，久而久之形成思维依赖，不愿意主动思考、分析问题，限制了学生思维能力的提高。

（三）教学内容枯燥

我国著名数学家华罗庚认为，数学是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。然而，数学教材中选取的内容往往十分抽象且用词严谨，导致大部分学生对学习数学的积极性不高，再加上教师没有在教学中巧借生活实例来讲解数学理论知识，在枯燥的学习氛围中学习学生倍感吃力，既无法享受解题带来的乐趣，又不能有效提高思维能力。

二、培养学生思维能力的意义

研究发现，有的学生思维敏捷，能在教师传授知识后迅速地理解知识并应用到解题过程中;而也有学生仅通过死记硬背的方式，加深对数学知识的记忆，思维无条理，思考、理解、学习能力有限，直接影响了其数学能力的提高。培养数学思维能力是开发学生逻辑思维的关键，教师在教学中注重培养学生的思维能力，可引导学生形成良好的数学习惯，如勤于思考、敢于质疑等，进而提高学生的解题能力，让学生在学习数学的过程中游刃有余。

三、培养学生思维能力的策略

（一）创设教学情境，激发思维潜能

小学阶段的学生具有好奇心强的特点，他们虽然想探索新鲜事物，但是无法持久地保持注意力。教师若想培养学生的思维能力，必须改善课堂教学氛围，而创设教学情境是最有效的方式之一。教学情境普遍具有鲜活、生动的特点，可激发学生的学习兴趣与思维动机，让学生在情境中自主思考、大胆探究，进而提高学生的思维能力。同时，教师在备课时深入研究教材内容，结合教学目标，创设与之相符的情境，有利于培养学生的数学思维。

例如，在“乘法的初步认识”的教学过程中，教师可以先用多媒体设备播放一段关于游乐园的视频，视频中展示的游乐项目能提高学生的学习兴趣，让学生逐渐进入学习状态。然后，教师可以在多媒体设备上展示游乐园的主题图，让学生回答几个问题：①飞机里有多少个人？②火车里有多少个人？③过山车里有多少个人？④你是通过什么方法得出这几道题的答案的？游乐园情境的创设能激发学生的探究欲望，让学生处于活跃的思维状态中，进而对问题展开思考并进行计算，教师也能自然地引出这堂课的重点内容。经过一段时间的思考，学生能很快地给出正确答案。可见，学生的计算思维已完全得到激发，教师可在此时介绍本堂课的课题，并向学生讲解乘号、乘法的意义及概念，让学生将对乘法的认识上升到理性层面，且能够结合教材内容，再次尝试使用乘法算式，计算以上题目。教学情境的创设有利于教师引出课程主题，激发学生的思维动机，促进学生思维能力的提高。

（二）开展分层教学，开发逻辑思维

在讲授数学知识时，对于一部分难以理解的知识，教师通常需要重点阐述，而这一部分内容恰好是开发学生数学思维、培养学生思维能力的切入点。为了引导学生迅速理解并消化所学知识，让学生紧跟教学步伐，教师可以采取分层教学法，设计不同难度的问题，以开发学生的逻辑思维，使其在无形之中把握教学重难点，进而提高学生的数学思维能力，为学生打下坚实的理论基础，便于后续教学的开展。

例如，在“质数和合数”的教学过程中，教师可以引导学生根据教材知识，回顾质数与合数的概念，找出20以内的质数、合数，并与奇数、偶数进行比较，进一步加强学生对质数、合数、奇数及偶数等概念的理解。在学生理顺质数、合数、奇数、偶数之间的关联和区别后，教师可以加大难度，在白板上出示数字：23、8、15、4、2、13、19、45、32、17、22、52、97，让学生找出其中的质数、合数、奇数和偶数，并通过思考、分析，说出数字的分类标准。最后，教师可以提出几个问题：①什么数不是质数，也不是合数？②最小的质数是偶数还是奇数？③最小的合数是多少？通过层次分明的问题，引导学生进入思考状态，让学生在这一过程中巩固质数、合数、奇数及偶数的概念，并拓展学生的逻辑思维能力。分层教学可以满足不同认知水平的学生对数学知识的需求，有利于促进学生的思维发展，让学生在思考和分析问题的过程中，正确运用数学理论知识，不断提高个人思维能力。

（三）设计实际问题，培养思维能力

数学是一门与日常生活息息相关的学科。学生在学习数学知识后，虽然可以将其应用于生活，解决一些常见问题，但部分教师在教学时未能融入生活元素，单纯地讲解抽象、严谨的书本知识，或者仅仅让学生在课后完成教材上的练习题，导致学生不知如何运用数学思维，思考和分析生活中的实际問题，这限制了学生数学思维能力的发展。对此，教师在开展教学活动时应将理论与实践相结合，设计与生活相关的实际问题，为学生思维能力的培养提供机会，确保学生在学完相关知识后，能够学以致用。

例如，在“认识人民币”的教学过程中，教师可以提前准备好人民币道具，在课堂上向学生发放。由于在日常生活中学生都接触过人民币，也知道人民币的用途，所以学生很快便能猜到本堂课的主题与购物有关。此时，教师可以指导学生将教室布置成一间文具店，将课桌看作货架，在课桌上摆放好文具并提出问题：“同学们，准备开学了，现在我们每个人手上都有10元人民币，可以在文具店购买什么东西呢？”A同学回答：“应该可以买作业本、笔和橡皮擦。”B同学回答：“10块钱也可以只买一样东西，比如只买本子或只买笔。”在此基础上，教师可以选出几名同学分别扮演店员和顾客，要求他们模拟购物的场景：作业本2元一本，橡皮擦1元一块，笔2元一支，顾客进店购买了3本作业本，2支笔和4块橡皮擦，店员计算出以上物品的总价后，让顾客核对，价格无误后，顾客付款。通过实际问题开展教学活动，教师可以让学生结合日常生活中的购物经验，对问题进行延伸，同时强化加减法的运用，在无形之中培养了学生的思维能力。

综上所述，教师在实际教学过程中应注重教学情境的创设，激发学生的思维动机，根据教学内容开展分层教学，引导学生掌握重难点，促进学生数学思维的拓展，引导学生结合理论与实践，让学生的思维能力得到多方面的训练和培养。

参考文献

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