幼儿园班级活动区不同年龄次的材料设计和投放

管会

摘 要 班级活动区是幼儿在园内进行活动的主要区域，能够满足幼儿人际交往、动手操作、游戏玩耍的不同需求，是幼儿园实施个性化教育、促进幼儿个性化发展的重要途径之一，也能够符合幼儿爱玩的天性与心理特征。在班级活动区，存在的活动材料应当如何按照幼儿的年龄层次和需求进行设计和投放，成了当前幼儿教育需要探索的问题之一，基于此，本文围绕幼儿园班级活动区不同年龄此材料设计和投放展开探究，对现阶段问题做了分析，并提出了解决问题的策略，以期为幼儿教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词 幼儿园教育 班级活动区 材料设计 投放

中图分类号：G612                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.059

Design and Delivery of Materials of Different Ages in

Kindergarten Class Activity Area

GUAN Hui

（Bao'an District Songgang Lougang No.2 Kindergarten， Shenzhen， Guangdong 518100）

Abstract Class activity area is the main area for children to carry out activities in the park， which can meet the different needs of children's interpersonal communication， hands-on operation and game play. It is one of the important ways for kindergarten to implement personalized education and promote children's personalized development， and also can meet the children's nature and psychological characteristics of playing. In the class activity area， how to design and release the existing activity materials according to the age level and needs of children has become one of the problems that need to be explored in the current early childhood education. Based on this， this paper explores the design and release of this material for different ages in the kindergarten class activity area， analyzes the problems at this stage， and puts forward some strategies to solve the problems， in order to provide some help and reference for early childhood educators.

Keywords kindergarten education; class activity area; material design; delivery

1 幼儿园活动区材料投放和设计中存在的问题

1.1幼儿园针对活动区的教研力度薄弱

幼兒园班级活动区的材料投放和设计都要以幼儿的心理需求为依托，因此对这方面的教研是必不可少的内容。但是，结合当前的幼儿教育来看，教师对活动区的教研力度是远远不够的，分别表现为深度和频率的缺失。一方面，教师未能主动了解幼儿的内心实际需求，不能以幼儿的心理特征为依托，为不同年龄层次的学生提供不同的材料。另一方面，教师的教研频率有待提高，教研缺乏固定的周期性，不能及时发现问题并提出解决方案，存在一定的滞后性，造成某些问题未能被及时发现，影响幼儿的正确成长。

1.2班级活动中人数与空间比例失调

活动区材料投放和设计的另一个问题就是活动区和活动材料，与学生的实际数量不匹配，未能按照年龄层次准备相应的活动材料。例如，小班学生年龄较小，对活动材料的需求并不十分高，提供几种便可以满足他们的需求。大班的学生对材料和空间的需求已经有所增长，但是部分活动区没有为大班学生提供符合其心理特征的材料，导致活动区空间和材料与班级的活动人数和活动需求比例失调，不能为幼儿提供良好的活动支撑。

1.3自制道具较为粗糙，无法激发幼儿的活动兴趣

部分幼儿园由于经费和意识的问题，不能购买相对正规的活动材料，只能由教师耗费大量的时间和精力来制作道具。但是由于教师的设计经验和条件的限制，活动材料往往比较粗糙，幼儿在反复操作中容易出现损坏的现象，影响幼儿的正常使用和操作。特别是对于大班的幼儿来说，他们由于年龄的成长，对材料的要求一定会有所提升，但是材料的粗糙会使他们无法提起活动兴趣。

1.4活动区材料的设计和投放未按照年龄次进行划分

活动区域的材料设计和投放并不是毫无章法的，它需要根据幼儿的生理年龄和心理特征进行安排。部分幼儿园在这个环节中缺乏科学规划性，也就是既没有主观地对活动区进行划分，也没有在不同的区域分段内投放符合幼儿年龄次的材料，导致幼儿的活动中教育缺乏层次性。

2 幼儿园活动区材料投放和设计的原则

1.1安全性原则

材料投放的过程也是教师研究幼儿、了解幼儿的过程，不论哪个年龄次，活动区材料投放的第一个原则就是安全性原则。活动区材料的选择应当是无毒、无味、安全无伤害的材料，并且在投放前和每日使用后要做彻底地消毒和杀菌，确保使用的安全。另一个就是材料的质地不能为尖锐、坚硬的物体，避免造成幼儿不必要的伤害。

1.2目标性和探究性原则

材料的投放和设计要具备一定的目的性，让幼儿能够通过有目的的指导在活动中接受教育。与此同时，在当前的教育背景下，培养幼儿的探究精神已成为教育发展的主要任务，教师应当在材料设计和投放中响应探究性原则。

3.1层次性原则

活动区材料的投放既要响应年龄层面上的层次性，也要落实幼儿心理层面上层次性，通过层次的详细划分，让幼儿能够在活动中接受到真切的教育。

3 幼儿园班级活动区不同年龄次活动材料投放和设计策略

3.1合理使用活动区域和活动材料，确保材料与年龄次的契合度

活动区材料的准备要以幼儿的实际发展特点为依托，确保材料与年龄层次之间的契合度。例如，在小班区域玩具组装活动中，教师要考虑到幼儿还未能具备良好的动手能力，材料的投放不宜过多，设计的复杂度也要相对较低，一般一次给幼儿投放2-3种材料，指导幼儿完成组装后，再分次投入后续的其他材料。中班的幼儿已经具备了一定的生活经验，动手和实践能力相对提升，材料的投放数量可以相对增加，设计难度也要相对提升。大班的幼儿好奇心和表达能力都有较大提升，活动材料的投放则可以具有一定的挑战性，如“模仿、九连环、华容道”等这种益智类玩具，通过这种类型的材料激发幼儿的探索欲望，达到预期的教育目的。

3.2教师要落实活动区的每日教研

观察幼儿是活动材料投放和设计的基础。具体来说，应当对当日活动的材料投放情况做好记录，观察幼儿在活动对材料的具体使用，以及活动表现。然后综合分析材料投放与幼儿活动效果之间所产生的作用，然后评价材料投放的合理性，并对其中存在的问题做出优化。例如，以往常用纸盒为活动材料，但是纸盒的耐受性较差，容易破损，特别是在大班活动区的应用，他们年龄较大，“破坏力”不断增长。因此，通过教研观察，教师便采用薄木板来代替纸盒，使活动材料又结实又轻便。通过这样的教研过程，教师可以意识到材料的投放和设计都要从幼儿的角度为出发点，这样才能真正发挥材料的教育作用。

3.3开展“家园联动式”教育，取得家长的信任和配合

幼儿园阶段的学生活动的主要场所为家庭和幼儿园，因此幼儿园与家长展开“家园联动式”教育十分重要。在活动区材料的设计与投放中，幼儿园方面除了要符合幼儿教育的基础要求和理论外，可以根据幼儿的实际特征与家长进行沟通，选取幼儿最喜欢、最乐于接受的材料。例如，部分幼儿对某些特定的物品具有一定的依赖性，对其他事物的关注度不高，这就需要教师与家长进行沟通，在材料投放中做特别的安排，以達到对幼儿的真正教育目的。并且，面对部分幼儿的特殊需要，教师要与家长建立起及时的联络，才能够从年龄次的角度出发，为学生提供有针对性的活动材料，满足幼儿的活动需求。

4 结束语

结合上述分析不难看出，幼儿园作为幼儿接受学前教育的主要场所，对幼儿的引导和发展起到了重要作用。幼儿园班级活动区是幼儿进行活动和人际交往的场所，其中涉及的材料应当怎样设计和投放并不是随意为之，而应当根据幼儿的年龄次和实际心理特征为依托展开。在这个过程中，教师要认识到其中存在的问题，并着力给出解决方案，为学生提供理想的受教育空间，促进幼儿健康成长。

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