新高考改革下对历史教学的思考

王敬民

摘 要 新高考改革方案出台后，学生在高考科目的选择上更加自由，除了语文、数学、英语三科外，剩余学科不再按照文理划分组合，学生可结合自身学科优势及兴趣，选择其中的三科作为学业水平等级考试科目。在此背景下，历史学科的考试形式、考试内容等都发生了很大的变化，对于历史教学和学习，教师和学生都必须做出相应的改变。鉴于此，本文试对新高考改革背景下的历史教与学相关问题进行了分析探讨，仅供参考。

关键词 历史教学 新高考 应对措施

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.054

Thinking about History Teaching under the Reform of the New

College Entrance Examination

WANG Jingmin

（Liaocheng No.1 Senior High School， Liaocheng， Shandong 371500）

Abstract After the introduction of the new college entrance examination reform plan， students have more freedom in the choice of subjects in the college entrance examination. Except for Chinese， mathematics and English， the remaining subjects are no longer divided and combined according to arts and science. Students can choose three of them as the subjects of academic level and other level examination according to their own subject advantages and interests. In this context， great changes have taken place in the form and content of history examination. For history teaching and learning， teachers and students must make corresponding changes. In view of this， this paper tries to analyze and discuss the related problems of history teaching and learning under the background of the new college entrance examination reform， for reference only.

Keywords history teaching; new college entrance examination; countermeasures

新高考改革，意味着非语数外学科将以学业水平等级考试的形式被安排在语数外高考之后进行。和其他非语数外学科一样，历史学科的考试也被分为合格考和等级考两部分，在此情况下，历史教学要根据不同的学习要求分别设置不同的教学内容，实行分层次教学和走班制教学，这给历史教学带来较大的挑战，面对这种改革，如何高效地开展历史教学，对于高中学校和高中教师都有必要进行积极的探索。

1 新高考改革对历史教学的影响

1.1等级考试制度使学生选考历史更加积极

近几年来，历史学科在高考中呈现的难度较大，分数相对较低，这就使得学生在选科时出于成绩考虑，很容易放弃感兴趣的历史学科，这对历史教学会产生不利影响。而新高考改革中，等级考试科目的成绩不再以原始分数呈现，而是将分数划分为不同的等级区间，以等级形式展现考试成绩，这样可防止出现因考试难度不同引起学科选择的不均衡，学生可以凭借自己历史学科的优势和对历史的学习兴趣来主动选择学习历史。

1.2按照兴趣选择历史会增强课堂教学的活力

新高考改革方案中明确的规定了学生可以根据自身的兴趣以及学科优势自主选择史地生、物理化六科中的三科进行学业水平等级考试，这使得学生的自主权更大，学生可以凭兴趣来选择学习科目，而兴趣作为学习的第一驱动力，能够让学生的学习更加积极主动，课堂教学会更加富有活力。

1.3走班制教学存在一定的难度

在新高考改革的背景下，走班制教学是必然的选择。然而实际来讲，实行走班制教学存在较大的难度，由于学科是6选3甚至有些地区是7选3，这样课程的组合就有几十种，课表的制定存在极大的难度。同时教学管理也是一个不小的挑战！面对一个临时组成的班级学生，课堂纪律就是一个问题！说不定会出现不同班级的同学闹矛盾，甚至有发生冲突的可能性！而且同学之间学习合作估计也不会非常和谐，等等。所有这些都给教学带来很大的压力，构建和谐高效的课堂教学存在一定的难度。

2 新高考改革下历史教学的措施

2.1 对教师的综合素质进行提升

在实行新高考改革制度后，历史学科的教学发生了较大的变化，作为教师，应当及时了解和掌握新高考省市先行试点的历史教学动态，对考试题目、内容以及考试标准等进行深入的研究，积极的参与教研活动，为教学工作的改变做好充分的准备。另外，教学思想要及时转变，在新高考改革制度实行后，历史教学有相应的学科教学指导，然而教师对于新高考方案的理解以及教学的具体开展方式如何，直接关系到学生学习历史的效果以及最终成绩的体现。因此，在这样的情况下，教师进行历史教学应当转变教学思想，积极适应新高考的形式要求，对教学方式进行调整。新高考改革方案的实施，从历史学科来看，重点考察学生的基础能力以及历史素养，历史知识的学习不能单单依靠纯记忆的方式，重要的是培养学生的历史素养。而这就需要教师做好历史教学的纵、横向联系，历史学科的学习具有一定的特色，以时间轴为核心，可以将历史知识都串联起来。横向联系是固定一个历史时期，将不同国家和地区的历史事件联系起来，而纵向联系是对同一国家和地区在不同历史时期的事件联系起来。这种形式能够将历史知识整体串联，可以帮助学生对历史知识的掌握更加清晰，引导学生建立历史思维。例如讲授文艺复兴时期的有关知识时，可以将这一时期不同國家发生的重大历史事件相互联系起来，将知识融会贯通，这样学生可以更加方便灵活记忆。而且这种方式在进行历史复习时，可以增强模块学习的系统性，使历史知识形成一个整体，学生在这样的模式下学习，效果更佳。

2.2 做好历史课程教学的资源建设

2.2.1 对本土历史资源进行充分利用

新课改以及新高考方案的实施都使历史学科的考察点发生了一定的改变，注重对学生知识迁移应用能力的考察，在题目设置方面更加开放，而以往的教学中对学生的历史实践以及历史思维能力的训练较为缺乏，历史知识缺乏系统综合性的串联，学生历史核心素养的提升效果不佳。而为了能够让学生更好的适应新高考形势的变化，历史教学应该注重引导学生对历史知识加深理解，增强学生对历史资源挖掘的体验感，从而提高其历史能力。历史资源到处存在，教师可以从本土历史资源出发，将历史教材中的内容和本土历史资源相互融合，引导学生从思想上建立历史逻辑思维。例如，在学习“人口迁徙与文化认同”内容时，教师就可以结合本土历史资源，从实践方面让学生深入理解。从古至今，人类经历了多次迁徙，也在这个过程中形成了不同的文化，到今天，很多长辈都有丰富的经历，教师可以引导学生在自己身边查找资料，向自己家族的长辈、周围的老人等询问他们经历或者是听闻的迁徙活动，了解不同文化的形成，通过实践探访以及资料查证，对历史教材中的内容有更深层次的理解，从而使历史的学习更加高效。

2.2.2 对网络资源进行合理的利用

网络资源能够为学生提供更加丰富的历史资源，而且也带来更大的便利，网络自身就是一个很好的资源库，利用网络中的资源可以将历史知识进行查询、整合等，学生的学习可以借助互联网带来更好的效果。构建历史资源，教师可以通过慕课、翻转课堂、微课等形式，让学生和教师之间形成密切的互动，学生能够借助网络对历史知识进行归纳、总结等，建立网络学习库。通过这样的方式，学生对历史知识的总结归类能力可以得到锻炼提升。例如，在学习《中国古代政治体制的形成与发展》内容时，教师就可以引导学生利用网络建立历史资源库。首先，借助于表格将中国的政治体制以时间节点的形式构建出网络图，然后通过慕课以及其他形式收集有关体制形成的历史背景资料，整理并在课堂上进行展示，这样学生对历史知识的理解和掌握效果就会更好。

2.3 对分层次教学进行合理的设计

新高考方案对历史课程的学习提出了合格考和等级考两种要求，合格考是要求学生达到历史学习的最基本水平，而等级考要在此基础上能力有更高的提升，满足高校选拔人才的需要。不同的要求，也就说明了历史教学也要从具体要求出发，对课程教学实施不同层次，这样课程的难易程度就会区分出来，一种是针对合格考学生，另一种则是针对等级考学生。这样一来，历史教学就要实行分层教学，从而满足学生不同的需求，让合格考同学吃饱，同时让等级考同学既得吃饱又得吃好！而为了能够使历史教学的效果得到保证，分层次教学要下足功夫使之设计更加合理高效。

2.3.1 課程目标

历史课程标准中对教学的内容以及目标都有明确的规定，而实行走班制教学，对历史课程进行分层设计就要在课程标准要求上再做出目标设置，使其更加贴合不同学习需求的学生。课程目标分层设置时，要以课程标准中的总目标为基础，按照新高考对学生的不同要求设定不同层次的目标。针对学考学生，对历史知识的学习要求相对比较低，能够掌握基本知识就可以，而且这部分学生的历史基础相对较为薄弱，对历史学习的主动性也不是很高。对这一层次的历史学习设定课程目标，能够达到基本水平就可。这一层次的课程目标设置，要求学生掌握基本的历史知识，具备学科能力，同时还要具备历史责任感以及民族精神等情感态度。而针对选考学生，需要注重能力上的提升，在基础能力上还要注意拔高，因此课程目标的设置主要从知识、能力以及品质方面做考核。在知识方面要达到记忆、理解、综合分析层次，在能力方面要达到鉴别史料、评价历史事件及人物等的要求，在品质方面，则注重民族情感及人文意识的培养。

2.3.2 教学班级合理编排

历史教学分层次进行，那么教学班级的编排要合理设置。在课程选择上，学生依照自身的历史学习能力来进行自主选择，对自身的历史学习情况有一个客观的认识，学生在做出选择之前，教师需要对学生进行学科能力测试，并给予学生一定的参考意见，让学生能够全面的评价自身在历史方面的能力。这样学生再依照自己的兴趣及教师给予的意见来选择。在学生选择了不同层次的历史课程后，对于班级的编排要注重其科学合理性。可以按照学生的认知风格来对不同层次的学生进行班级编排，然后再配置教师，形成教学班。

2.4 采取合理的方式进行知识拓展

2.4.1 在实证的基础上合理进行知识拓展

在新高考改革后，其开放性的特点使得历史课程对学生的知识迁移能力以及逻辑分析能力有了更高的要求，因此，在教学中，教师要通过有效的教学方式培养学生这些方面的能力，以提高学生的历史水平。而历史实证能够在其中发挥良好的作用，教师在教学时，可以以此为思路，合理的引导学生进行知识拓展。而进行历史实证，需要结合地区的实际情况。首先，可以通过项目化探究的方式进行实证，这种方式主要是对学生布置历史任务，引导学生找准课题，通过查找资料、对比分析等，找到历史资料中的合理和不合理的地方，以此做好知识的考据工作。例如，在教学“宋明理学”有关内容时，就可以使用这种教学方式，为学生布置项目课题，围绕王阳明思想属不属于唯心主义进行实证探究，引导学生查找有关王阳明思想的资料和文献，进一步证明课本中所提的王阳明唯心主义思想。通过这种方式让学生对历史知识有更深的理解，同时这个过程中，学生的逻辑分析能力得到了锻炼，对王阳明思想有更深层次的理解。另外可以利用访谈式实证的方法，这种教学方法主要是引导学生主动向专家、长辈等了解他们掌握的历史，对课本中的有关内容进一步证实，这样对于课本内容的理解也会更深，而且在这个访谈实证的过程中，学生可以有进一步的思考。例如，在教学“毛泽东思想”这一课时，教师可以引导学生进行访谈，走访老一辈革命工作者，向他们了解真实的经历、场景等，从多方面了解课本中的有关内容，通过访谈后的整理和课本中内容进行整合，这样学生了解的历史知识就会更加清晰，通过这种形式，知识迁移能力也可以得到锻炼。

2.4.2 通过课外阅读进行知识拓展

在新高考改革后，历史考试对学生资料挖掘和理解能力的考查比重增大，相关的资料涉及的知识面较广，而且有部分资料是来自于各著名学者的著作，为了能够更好的提高学生的历史分析能力，教师可以通过引导学生进行课外阅读的方式，增加学生对历史资料的阅读量，掌握更多的历史知识，锻炼自身的知识挖掘能力，这样在遇到类似的问题时，就可以更好的得出答案。例如，在教学“启蒙运动”这一课时，教师可以为学生推荐部分可以阅读的历史书籍，比如黑格尔、卢梭、叔本华等著名哲学家的著作，也可以为学生提取其中的部分精华思想，这样学生能够了解到更多课本外的历史知识，学习视野得到有效的拓宽，再学习课本内容就会容易很多。

2.5 注重不同层次历史课程下的有效教学

在新高考改革后，历史的学习有了不同的教学要求，历史必修课进行了分层设计，学生可以依据自身对历史学习的水平合理的选择层次进行学习，而在学生选择完后，依照学生对历史的认知水平来分班级。根据历史学习的难易程度分为两个层次教学，这样教学内容、教学目标就会存在一定的差异，而同一层次下，班级可以依据学生的认知特点划分，在这样的情况下，对学生进行教学就要设置相应的教学目标。例如，在教学“从汉至元政治制度的演变”时，由于不同层次下的学生历史基础不同，可以对问题的设置分不同的难易程度，以满足相应层次下学生的学习需求。

3 结束语

总而言之，新高考改革给历史教学带来很大的变化，在进行历史教学时，教师应当积极的顺应新的形势，积极探索新形势下的教学方式，使学生的历史学习效果得到更加有效的提升。

参考文献

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