问题导学法在高中物理教学中的应用策略探究

摘要：面对新课程改革的要求，努力转变传统的知识传授，引领学生学会学习，形成积极主动的学习态度已经成为高中物理教学的核心目标。基于此，将问题导学法灵活运用到高中物理课堂教学中，科学合理地设置问题，借助问题激发学生的思维，转变学生的学习态度，促使其积极主动参与到知识的构建中，最终实现核心素养下的物理教学目标。

基于此，文章对问题导学法的内涵进行了简要的分析，并在此基础上对物理问题教學法的开展进行了详细的研究。

关键词：问题导学法;核心素养;高中物理;应用

一、引言

从高中物理学科的特点上来说，物理学科以物理实验为基础，属于一门自然学科。在这一学科中，无论是物理原理，还是物理规律，都是通过物理实验而得出来的，并且需要通过物理实验进行验证。因此，物理学科极度抽象，学生在学习的过程中，常常面临着很大的困难。尤其是伴随着新课程改革的深化，物理课堂教学不再固守于知识的传授，还要在此基础上培养和发展学生的物理思维能力、知识探究能力、应用能力等，并形成科学的态度。面对这一全新的要求，教师唯有跳出传统的“知识灌输”式教学模式，灵活运用“问题导学法”这一途径，激活学生的思维、改变学生的学习状态，最终促使学生在问题的引领下，完成知识的构建，并实现综合素养的提升。

二、问题导学法与高中物理课堂教学

（一）问题导学法内涵解析

问题导学法作为一种全新的课堂教学模式，伴随着新课程改革的深化而出现，并且已经在课堂教学中得到了广泛的应用，取得了显著的成效。在问题导学教学模式下，问题是核心和关键，主要是教师在组织和开展课堂教学的时候，结合新课程改革下的教学目标、教学内容等，精心设计不同类型的问题，并结合问题创设一定的问题情境，以此作为课堂教学的开端，引领学生在问题的引领下，积极主动参与到课堂学习中;“导学”中则蕴含了一种新型的师生关系，教师不再是课堂的主导者，也不是知识的传授者，学生真正成为课堂的主体。在这一学习模式下，“导”是围绕“学”而展开的，并且是为“学”所提供服务的，在这一过程中，学生围绕教师提出的问题，通过教师的引导，积极主动地参与到知识探究中，最终完成知识的主动建构。

（二）问题导学法在高中物理课堂教学中的应用价值

问题导学法将物理课堂教学从传统的课堂教学模式下解放出来，与新课程理念相适应，呈现出显著的价值：一方面，问题导学法的应用，真正凸显出学生的主体地位。在这一教学模式下，彻底结束了学生被动接受知识的学习状态，促使学生逐渐进入到“我要学”的状态。另一方面，问题导学法的应用，有效提升了高中物理课堂教学的效果。传统高中物理课堂教学中，受到物理学科、教学理念和模式的制约，致使物理课堂出现了严重的低效化。而通过问题导学法的应用，使得学生在物理问题的引导下，更好地完成了知识探究效果，显著提升了高中物理课堂教学效果。最后，在问题导学法模式下，学生在问题引导的知识探究中，不仅获得了相关的知识，也促使学生在探究的过程中，发现了自身的探究能力、知识应用能力、合作能力等，并拓展了自身的物理思维，真正实现了物理核心素养下的教学目标。

三、问题导学法在高中物理教学中的具体应用

（一）创设问题情境，激发学生的思维

问题导学教学模式以问题作为核心，也是开展学习的主要线索，以问题解决作为主要的学习过程。基于此，高中物理教师在开展问题导学教学时，应重视并加强问题情境的创设。具体来说，应注意：（1）在设置问题情境之前，应对核心素养下的物理教学目标进行全方位的解析，并结合教学内容、教学重难点等，有针对性地设计问题情境，确保设置的问题情境与其相符合，具有真正的价值和意义;（2）问题情境必须要与学生的学习兴趣相契合，能够最大限度激发学生的学习兴趣。这就要求物理教师在设置问题情境时，应立足于学生已有知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好等，灵活运用多种手段，精心创设问题情境，引领学生沉浸在问题情境中，积极主动参与到物理知识的构建中。例如，在“自由落体运动”的物理教学中，教师就借助了生活化的教学情境：教师先让两名学生上来，分别给学生准备了一张纸，将其中一张纸揉成纸团，并向学生发出问题“如果将一张纸和一个纸团从同一个高度扔下来，哪一个会先落下来？”学生在这一生活化的情境中，学生凭借自己的生活经验，认为“纸团会先落下来”。之后，教师结合自己的猜想，对其展开实验，进而对学生的猜想进行验证。如此一来，在这一生活化的教学情境中，学生的物理学习兴趣得有激发，促使学生积极主动参与到物理知识的探究学习中。

（二）合作探究，完成问题的探索解决

在问题导学式教学模式下，如何对问题进行解决是这一教学模式的关键和核心。面对这一要求，高中物理教师在组织和开展课堂教学时，必须要从传统的“一言堂”教学模式下解放出来，引领学生紧紧围绕教师提出来的问题，通过自主合作探究的模式，通过思考、交流、讨论等环节，在共同探究的过程中，解决问题，并最终完成知识的构建与获取。同时，学生在这一过程中，也实现了自身综合素养的提升。就小组合作探究模式来说，具备三个显著的特点，即：（1）科学、合理分组是小组合作学习开展的基础。在对全班学生进行分组的时候，以4-6人作为一个学习小组，并保证组内成员之间存在能力差异，组间成员之间能力相当;（2）明确的学习目标。在分组合作学习模式下，教师必须要制定一个明确的学习目标，并引导小组中所有的成员紧紧围绕这一学习目标，展开知识的探究学习;（3）在具体开展小组合作学习的时候，可充分借助多元化的教学途径，引导学生在交流、合作的过程中，共同完成学习。

（三）结合问题运用，开展课堂导学

面对高中物理核心素养下的教学目标，高中物理教师在组织和开展问题导学法教学时，应结合物理教材的内容，以及知识的实际运用情况，精心设计一些具有探究性的物理问题，引领学生在实际应用中，对问题展开思考、解决。如此一来，不仅实现了物理知识与实际生活之间的联系，促使学生在问题解决的过程中，发展了自身的物理核心素养，也使得物理探究问题更加生动有趣，提升了学生的课堂参与程度。例如，在“静电现象”的问题式教学模式下，教师就结合这一部分知识在实际生活中的运用，提出了探究性的问题：在冬季夜晚的时候，我们在脱毛衣的时候，常常出现噼里啪啦的现象，除此之外，在日常生活中的哪些方面还存在静电现象？接着，教师引导学生围绕实际生活中的静电现象，积极主动参与到问题的探究学习中。

（四）循序渐进导学，培养和发展学生的物理思维

新课程改革背景下，培养和发展学生的物理核心素养已经成为一线教师的核心目标。问题导学法教学的核心就是借助问题的引导，使得学生积极主动参与到相关知识的自主构建中，最终完成知识体系的構建，并发展和培养自身的综合素养。因此，高中物理教师在开展问题导学教学的时候，应紧紧围绕“由浅入深、循序渐进”的原则，设计一系列的问题，引领学生在从简答到复杂问题的引领下，积极主动参与到知识的探究学习中。例如，在“焦耳定律”这一部分内容的探究学习中，教师在开展问题导学教学时，就遵循这一原则，精心设计了导学问题：教师以生活中的电器作为问题的预设，引导学生进行思考“哪些电器会发出热量？”在这一问题的引导下，逐渐进入到电流热效应这一主题中。接着，教师围绕“电热器发出热量的原理”设置问题，引导学生在问题的引领下，对电器内部发热的金属丝与常规金属进行对比，使得学生在问题探究的过程中，真正明确“电阻对于发热的作用”。之后，教师再次围绕“电流通过电阻发热”设置问题，引领学生开展探究学习。如此一来，在循序渐进的问题引导下，使得通过层层思考，逐渐完成本章节内容的主动建构。同时，在这一过程中，学生的思维能力也随之提升。

四、高中物理教学中问题导学法应用注意事项

面对核心素养下的高中物理课堂教学要求，物理教师在开展问题导学时，为了保障其应用效果，应注意以下三个方面。

第一，问题导学应关注学生的课堂参与程度。在开展问题导学教学时，选择问题是核心和关键。为了保证学生的课堂参与程度，教师在选择问题的时候，不仅仅要关注物理教学目标、物理教学内容，还要结合学生的实际情况，基于学生的兴趣和欲望等，精心设计具有吸引力的问题，引领学生积极主动参与到问题的思考、探究学习中。

第二，抓住提问的最佳时间，在开展问题导学教学时，为了保障问题教学法应用的效果，教师应关注问题提出的最佳时间。因为问题提出的时间与效果之间存在明显的关系，直接决定了问题教学法开展的效果。具体来说，当教师在为新课做铺垫时、在讲课的时候、在对重难点进行深化时，都是提问的最佳时间。

第三，注重教学环境的创设。在问题导学教学模式下，为了保障其教学有效性，教师必须要转变传统的师生关系，将教师与学生置于完全平等的地位，努力构建平等的师生关系，改善传统的课堂教学氛围。只有做到这一点，才能最大限度消除学生在学习中面临的紧张现象、焦虑情绪，进而促使学生在良好的课堂环境和氛围中，积极主动参与到问题的探究学习中。

五、结束语

综上所述，受到高中物理学科特点，以及高中物理核心素养下的教学目标，高中物理教师在组织和开展课堂教学时，应围绕具体的教学目标，立足于学生的实际情况，灵活设计物理问题，创设物理问题情境，引领学生在合作探究的过程中，完成物理知识的构建，发展和培养自身的综合能力和素养，最终实现核心素养下的物理教学目标。

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作者简介：刘桂芳，甘肃省兰州市，兰州市永登县第一中学。