核心素养下的小学语文课外阅读能力培养措施

何晓龄

摘要：新课程教学改革任务的推进，促使我国教师逐渐开始意识到创新教学理念及教学手段的重要性，培养学生的核心素养也逐渐成为教师们主要的教学任务之一。小学阶段是学生学习基础夯实的主要阶段，语文学科是学生需要重点接触的学科之一。在语文教学中，教师需要将教材中的基础知识传授给学生，夯实学生的基础。但与此同时，也应注重发展学生的综合能力，促使学生核心素养的稳定形成。基于这一前提，课外阅读能力的培养就显得十分重要。

关键词：核心素养;小学语文课外阅读;阅读能力培养

一、前言

随着社会理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革以及完善。现阶段，越来越多创新性的理念开始出现在教育领域。如素质教育，核心素养教育。为了满足当代社会对于教育领域所提出的要求，促使学生能够达到全面发展的状态，小学阶段的教师需要主动地做好创新工作，调整原有的教学结构及教学体系，将课外阅读合理融入教学中，在拓展学生眼界的同时，丰富学生的思想认知，促使学生核心素养的全面发展。

二、指导良好阅读习惯

良好的阅读习惯不仅有助于学生提高自己的阅读效率，同时也有助于学生核心素养的养成。

（一）制定合理的阅读计划

“凡事预则立，不预则废。”充足的准备可以促使任务的顺利完成。课外阅读的规模比较大，内容、方向比较多，如果学生没有一个完整的阅读计划，那么其在接触大量的阅读素材时就很容易产生迷茫状态，甚至会因此而对阅读产生抵触情绪。在制定阅读计划时，教师可以辅助学生遵循以下三点原则。

1.可实施性

学生所拟定出的阅读计划，要符合其自身的学习能力以及阅读能力。课外阅读存在的主要目的在于提高学生的综合水平，丰富学生的知识储备，如果学生日常处理自己课内的学习任务都很困难，那么课外活动开展的意义便荡然无存，对于学生来说也会形成不必要的压力。所以在拟定计划时，学生需要考虑到自己的实际学习情况，合理的设计任务量。并且，所设定的任务目标需要详细具体，而不能过于形式化，过于宏观化。

2.灵活性

俗话说，计划赶不上变。再详细、再缜密的计划在面对突发情况时，也需要做出合理的调整。当学生在开展课外阅读活动时，如果遇到了一些突发情况，应该可以合理地调整自己的阅读计划，以此在不影响阅读进度的同时，锻炼自身的课外阅读能力。

3.反馈性

培养学生的课外阅读能力，有助于学生核心素养的发展，同时也可以促使学生人文素养的形成。所以，课外阅读并不是一种形式化的工作。教师需要透过课外阅读能力的培养，推动学生的全面发展。在阅读计划中，教师需要辅助学生适当的融入反馈环节。如定期组织学生开展阅读报告会、阅读交流会，让学生在彼此分享的过程中，扩大自己的眼界，加深自己对于课外素材的理解深度，进而有效强化自身的核心素养。

（二）制作阅读笔记

正所谓，好记性不如烂笔头。小学阶段的学生并不具有较强的注意力，当他们阅读完一篇文章之后，很容易就会将之抛于脑后。如此一来，学生对于文本信息并没有形成记忆，自身的课外阅读能力，自然也就无法加强。阅读笔记的存在可以辅助学生更深层次的理解文章内涵，也可以帮助学生积累一定的写作素材。现阶段，很多小学生都不喜欢制作读书笔记，甚至有一部分学生会将其看作是教师强加给自己的任务，存在较高的敷衍状态。基于这一前提，教师可以适当地优化教学方式，激发学生的读书笔记制作兴趣，进而促使学生核心素养的有效提高。

一方面，教师需强化学生对于读书笔记的认识，激发学生的动机。比如，可以引进一些与读书笔记相关的名人事例，让学生了解到读书笔记对于自己所能够形成的积极意义，促使其能够站在感性角度上，对此活动形成主动了解的欲望。同时，在日常学习工作中，教师需要发挥出自身以身作则的作用，为学生做好榜样。比如，在学生开展课外阅读活动时，教师也可以参与进去，在完成阅读活动后制作一份读书笔记，利用自身的言行对学生形成调动，在潜移默化的环境中对学生形成有效激励。

另一方面，教师可以适当丰富学生读书笔记的制作形式。在读书笔记中，学生不仅可以抄录自己喜欢的好词好句，同时也可以书写自己的心得。在当前社会中，出现了一种比较流行的记录方式，叫做手账。在手账中，包含着一定的文字，同时也具有丰富的图画背景。教师可以将这一形式引入到读书笔记制作中，以此带给学生新鲜感，也能够调动学生的读书笔记制作热情。

（三）引导学生读思结合

孔子曾曰，学而不思则罔，思而不学则殆。如果学生在阅读的过程中没有加以思考，而是囫囵吞枣，那么即便其阅读了100本书，对于其自身的核心素养来说，也无法起到积极性的影响。

在课外阅读的基础阶段，教师可以利用教材中的一些文章，为学生示范，夯实学生的基础。比如，教师可以提出一些与文章内容相关的问题，指导学生能够有方向有层次地对文章展开阅读分析，加深学生的理解，也可以让学生了解合理的阅读步骤。在中期阶段，教师需要有意识地培养学生的问题思维，让学生能够带着思考以及疑问的状态，深入到课外阅读活动中，大胆质疑，增强学生的课外阅读能力，发展学生的质疑思维，奠定核心素養基础。在高级阶段，教师需要鼓励学生在完成阅读活动后，大胆地表达自己的想法，从无疑到有疑，从有疑到解疑。在这一整个过程中，学生对于文章的理解会更加的全面，也会更加的深刻，其自身的阅读能力及核心素养都能够得到充分的调动以及增强。

三、掌握多样阅读方式

（一）泛读

泛读具有较高的概括性。小学阶段的学生在面临未知事物时，会产生较高的了解欲望。但由于自身能力的影响，其不可能在第一次接触，就了解事物的本质，在课外阅读中也是如此。首先，教师需要指导学生展开泛读，对文章的大概内容形成基本的了解。在泛读之后，学生自身的阅读基础可以达到稳定状态。此后，教师可以详细地引导学生分析文章的主旨，人物性格，文章情感等内容，逐步加深学生对于文章的理解深度。在泛读期间，教师需要注意培养学生的两种能力。第一，注意力。第二，抓取关键能力。泛读虽然又可以被称之为粗读，但并不代表学生在阅读的过程中，就可以心不在焉。在此过程中，学生需要高度集中自己的注意力，在粗略阅读之后，可以掌握文章的大概内容，可以捕捉到一些重要的信息。如果注意力分散，那么学生只会囫囵吞枣，整个阅读的价值也无法真正的发挥出来。