小学语文课后作业提升策略研究

胡东明

摘 要：课后作业能巩固课堂教学效果、补充课堂教学、发散学生思维、检验学生学习成果培养学生学习习惯。多样化、层次化、科学化的小学语文作业既可以帮助学生巩固自己学过的知识，使自己了解自己还有哪些不会的地方，还可以让教师了解学生的学习情况，更好地促进学生的发展。文章运用文献资料法、扎根理论法、访谈法等，探究了小学语文课后作业的相关问题，提出了使作业充满趣味，激发学习潜力;使作业源于生活，拓宽学习空间;使作业富有层次性，发展学习能力;使作业更具开放性，提高创新意识;优化作业评价，增强育人效果五点提升策略，旨在促使学生热爱学习、热爱语文、全面发展。

关键词：小学语文;优化设计;促进发展

一、 引言

小学生正处于生长发育的关键期，具有活泼好动、乐于探索新事物的天性。而科学、高效、合理的小学语文课后作业能起到复习和巩固课堂教学的作用，同时也能对教学内容进行补充，更能开发学生大脑，使学生形成发散性思维。反之，烦冗、无味、模式化的小学语文课后作业则加重了孩子的学习负担，限制了孩子学习的灵活性，打击了学生的积极性，磨灭了孩子探索新事物的天性。故合理、精心的设计小学语文课后作业，在学生增加语文知识，增长才干，丰富业余生活，增强学生学习的兴趣提高孩子的学习能力，培养学生的语文素养等方面有事半功倍的效果。这就要求语文教师要基于相应新课改的要求，对学生的课后作业进行一定程度的改革，根据学生的需求，从学生的心理和生活习性出发，使语文课后作业趣味化、多样化、生活化，使孩子能从课后作业中感到快乐，激发学生学习兴趣，不再为完成任务而痛苦地学习，为此，文章结合多名优秀教师的典型案例，提出了以下五点提升策略。

二、 使作业充满趣味，激发学习潜力

《新课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”这就要求教师在课后作业布置的题型上，做到“活”“新”“趣”“奇”，采用多种方法，将增长知识和形成创造性思维寓于课后作业之中，更新学生的知识体系，多一些生动有趣的探究，少一些重复呆板的机械练习，使学生自发、主动地学习。在具体教学过程中，应尝试一些适合小学生兴趣的课后作业，使听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合，让学生会动手、会动脑、会动口，满足学生好奇、爱动、好学的特性。如：教学反义词时，笔者设计“对口令”的游戏，教师说：“我是大。”学生就对应说：“和你相反我是小。”这样的游戏也可以在学生与学生、学生与家长之间展开，学生对此都很感兴趣。教师将所学的知识寓于游戏中，可以提高学生完成命题的积极性。再如，学习生字“溪”时，笔者设计的命题是：“谁能编儿歌记住这个字？”学生热情高涨，经过全班交流反馈，编出一首儿歌：“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水流到大海里。”如此一番，几乎没有学生会写错这个“溪”字，而且学生对这类“作业”特别有兴趣，都非常积极。

三、 使作业源于生活，拓宽学习空间

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。作业设计也应体现实践性，而不是对教学内容的重复。开放式的语文课后作业，就是要求学生突破思想固式的屏障，向课外延伸，让课后作业与生活接轨，通过炫丽多彩的作业形式，巩固、应用、深化学生在课堂上所学的语文知识，提高每个孩子的综合实践能力。

以低年级识字教学为例，马路上的公交车、站牌都为学生的识字提供了丰富的学习资源;放学路上，各种招牌和广告宣传画也是一个巨大的学习知识、掌握知识、运用知识的资源库;还有一些食品包装袋、矿泉水饮料商标、报纸……识字的资源空间和人们的生活一样宽广，哪里有生活，哪里就可以帮助学生识字。学生可以随时认识、随时记录。每周笔者利用一节课召开识字交流会，让学生展示自己的识字成果。一段时间下来，学生不仅增加了识字量，而且培养了良好的在生活中识字的习惯，同时也减轻了学生书面作业、重复机械作业的负担，让学生感悟到“学习即生活”。再以低年级学生的“写话”为例，低年级学生往往不知道怎么把句子写具体。这时，不如让学生从生活中学习。如：用“先……接着……然后……”写上一段话。笔者并没有千篇一律规定学生写教室里打扫卫生时常做的扫地、擦窗等，而是布置学生回家帮助爸爸妈妈做一件家务，做的时候注意先后顺序，再把它写下来。学生挑自己会做的家务，帮助爸爸妈妈完成，既培养了学生孝顺父母的观念，体会到做家务的辛苦，又让学生有话可写。对写话的要求也根据不同的学生而不同。平时写得好的，要用上形容词，要描写神态等。平时有困难的，只要求写清楚即可。又如“母亲节”到了，笔者给学生布置一项“亲情作业”——“给妈妈一个惊喜”，要求给妈妈送一张贺卡，把想对妈妈说的话写在贺卡上。在做这项作业时笔者发现学生的贺卡中有许多真诚的话语，这些稚嫩的句子深深地打动了笔者。亲情作业——美丽而有效的命题设计让学生感悟了人情、品尝了亲情、懂得了爱应当怎样付出。这样的语文作业形式多样、贴近生活，不仅能有效激发学生的兴趣，使其积极参与其中，而且有利于學生综合实践能力的提高，可谓一举多得。

四、 使作业富有层次性，发展学习能力

例如在教学《小池》这首古诗的时候，笔者就让学生自己设计课后的作业，学生的兴致非常高，他们略加思考，便给自己设计好了作业。生1：我想回家把这首诗画成一幅画。生2：刚才在上课的时候，老师讲到古代的文人喜欢在画上题诗，我觉得这首诗中写的景物很美，我也想画一幅画，再在画上面题上这首诗。生3：我想回家把这首诗背下来。生4：我想回家把这首诗抄写在一本专门抄古诗的本子上。生5：我已经会背这首诗了，但是我觉得录音里的人朗诵很注意语气，我想回家再背出语气。学生带着极大的兴趣给自己布置了作业，但是因为低年级的学生自学的能力还是弱一些，若让学生仅凭自己的兴趣完成课后作业，导致学生掌握知识不均衡。所以将学生设计的作业进行了整合，分为诵读作业、抄写作业和书画作业三大部分。前两部分作业为必选作业，最后一部分为选做作业。笔者想这样的作业设计体现了师生之间一种真正的平等、尊重，师生在作业的安排设计上达到了一种共识，学生自主参与度大大提高。