基于雨课堂的中医英语教学模式改革实践

朱翔

摘 要 “中医英语”作为中医药高等院校本科阶段一门重要的大学英语ESP课程，面临着传统教学模式急待转型的挑战。在移动互联技术生态下，本文探索利用雨课堂进行“中医英语”课程教学改革实践，构建新型线上线下混合教学模式，构建多元开放的学习环境，以数据推动教学，提高教学效能。

关键词 中医英语 雨课堂 教学改革实践

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.024

Teaching Reform Practice of "TCM English" Based on Rain Classroom

ZHU Xiang

（Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract As an important ESP course for undergraduates in traditional Chinese medicine colleges and universities， "TCM English" is in the urgent need of reforming its traditional teaching mode. Under the ecology of mobile Internet technology， we explore the use of rain classroom to carry out the teaching reform practice of "TCM English" course， build a new mixed teaching mode， build a diversified and open learning environment， and promote teaching with data to improve teaching efficiency.

Keywords TCM English; rain classroom; teaching reform practice

0 引言

“中医英语”是为本校本科生开设的一门必修公共课程，对后续课程的学习具非常重要的支撑作用。“中医英语”课程内容多，课时较少，班级学生人数多，传统的教学模式中教师是支配者，学生则是被动者，教学被视为是教师向学生传递知识的过程，学习者几乎完全依赖教师，上课变成了枯燥的词汇和翻译教学，缺少交流互动。这种被动学习的局面不能满足外语学习的需要，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。同时传统教学缺乏客观数据支撑，教师教学依靠经验，课上不能进行有的放矢的辅导和讲解，学生也不能有针对性的进行学习，教学的效率不高。雨课堂是由教育部在线教育研究中心研发，清华大学在线教育办公室与学堂在线共同推出的智慧教学工具，打破了学习场地和时间空间的限制，把课堂与课外的智能手机通过技术手段连接起来，让学生实时和教师进行互动。学生成为自己学习的主体，管理自己的学习过程，规划、监督和评价自己的学习，建立所学知识与自身的联系和意义，提高自身的创新与应用能力。教师能够用雨课堂监督检查学生的学习过程，为今后的教学改革提供了数据依据和理论基础。

1 教学模式改革

1.1 课前导学模块

教师对教材开展教学目标分析，将所有教学内容分解成一个个具体的目标，找出教学难点、重点，准备相关教学资源，在雨课堂上组建班级、分好学生的项目小组。教师在移动平台上发布预习资源，如布置视听说学习、阅读任务和项目，可以在课前预习的课件中插入学堂在线的MOOC视频和腾讯、优酷、土豆视频，也可以借用清华大学的MOOC资源和课件进行自己的课程设计实现教学资源的开放性、多样性以及靈活性教师利用开放的资源，为学习者提供多样化的学习模式，随时随地实现课程内容的学习，引导学生进行自主学习，自主寻找相关资料，自主发现和解决问题。在传统教学中， 教学受到教材的主宰，课程被局限在教材所涉及的知识中，课程讲授忠实于教材，学生的学习评价以对教材内容的接受程度作为标准，学生的主体性受到教材的压制。教材要为当时、当地、当事者所使用，其吸取的素材应具有，师生有权力对教材进行重新诠释，师生之间借教材以展开对话并共同构建可能世界。教师借助雨课堂随时观测学习者的学习情况以及在线测试反馈情况，实现学生学习过程可视化，教师跟踪学生的学习路径，梳理出清晰的重点难点，进行有针对性的教学活动。教师对课堂测试进行设计时可以批量导入word文档，操作便捷。

1.2 课堂教学模块

教师通过雨课堂生成本节课的二维码，学生手机微信扫码或者输入邀请码进入课堂进行签到和学习活动，教师在手机端查看学生登录信息。教师根据学生学习过程中找到的重点难点，有针对性地调整多媒体课件、发布移动互联资源，学生可以把课件资源保存在雨课堂的云端，方便复习查阅。

在课堂上适当进行讲解强化，从多感官上刺激学生，帮助学生的理解和记忆。讲解期间，学生可以在雨课堂上发弹幕及时提问交流、分享自己获得的关键词或者发表学习随想。学生可以通过每页 PPT 下方 “不懂”按钮对学习难点进行标记，教师讲课中收到匿名“不懂”数据的反馈从而及时掌握学生的听课情况，调整课堂教学节奏，重点讲解解答学生疑惑。教师提前设置好测试课件，可以通过单独设置或批量导入单选题、填空题和主观题方式，设计好每题分数，课堂上学生参与限时课堂小测、获得测试情况反馈。项目汇报环节，学生对课前小组自主选择项目的研究情况在课堂上以组为单位做汇报展示。教师听取学生的学习汇报，观看作业成果，组织问题讨论和深化理解。学生积极主动地参与探究性问题解决、进行分组交流讨论、组间交叉讨论，学生利用雨课堂进行小组评价和互评。由此形成一个多维的信息循环系统以达到更好的课堂教学效果。课堂教学中教师扮演“领路人”的角色，给学生提供机会检验其理解力，使学习成为以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。学生应在教师的引导，成为自己学习的主体，建立所学知识与自身的联系和意义，了解自己原有的知识，有效融合新旧两种知识，积极形成自己新的理解。

1.3 课后巩固反思模块

教师通过雨课堂可以跟踪学生学习的整个过程，可以根据雨课堂生成的课堂数据报告数据、学生的互动情况表现、学生自评互评情况和评出的优秀学生和预警学生，综合评定学生的平时成绩，为期末考核提供定量的标准，还可以通过发红包给优秀学生的形式，活跃气氛，激发学生积极性，也能及时关注预警学生，分析学生情况，对症下药，帮助学生进一步巩固和加强所学知识，相互促进。教师在雨课堂上推送给学生丰富多彩的阅读材料，教学内容相对于传统的中医英语教学扩大了很多倍，语言教学和文化教学有机结合，提高学生的学术素养和人文素养，培养独立思考和自主学习的能力，才能形成立体的思维方式，促进跨文化交际能力，成为具有国际素质的创新人才。要求学生进行学习反思，了解自己的进步和不足，并修正自己的学习态度和方法，从而提高自己的学习能力，学生反思可以在雨课堂上分享，也可以指定分享给某个同学或老师。教师进行教学反思，从而调整、优化教学行为，获得更好的教学效果。

2 结论

传统的中医英语教学拘泥于课堂和书本，成了词汇翻译教学，学生把教师讲授的既成知识照单全收，而忽略对知识的质疑和创新，传统的课堂教学模式也增加了学生的焦虑，导致语言输入受阻，教学也就成了枯燥的、毫无生趣的外部力量压抑着学生的主体性和创造性。雨课堂辅助的中医英语教学，资源的开放性要求教学更具有开放性动感，强调学习者的主体性，给予学生更多自由和自主空间，为师生、生生交流提供了一种新的模式，创造良好的学习环境。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，为学生提供语言实践的机会，让学生勇于实践，勇于创新，有能力将所学的知识和技能应用到新的学习和社会环境中去，给予学生更大的自主空间。基于雨课堂的中医英语教学对教师提出了更高的要求，要求教师需要不断完善自己的知识结构，掌握自己的专业知识以及教育学、心理学等有关方面的知识，更新教学理念，定位好自己的角色，为学生提供能够有意义和可理解的语言输入，有效组织课堂教学活动，具备现代化信息技术的使用能力，提升自身综合素养。

基金项目：广东省高等教育教学改革项目“基于移动语言学习的中医英语ESP教学模式改革与实践”（A1-2606-19- 130-003）;广州中医药大学教改项目“信息技术与大学英语教学整合的研究与实践”（A1-AFD015161z0778）

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