高中文言文自主阅读教学模式构建

赵永亮

【摘要】在高中文言文阅读教学中，自主阅读教学模式构建受关注程度较高，很多教师进行了自主阅读教学模式构建尝试。但在多种因素影响下，相应阅读教学模式的构建中存在一些明显不足。文章系统分析了高中文言文自主阅读教学模式构建中的不足，并提出了有效的自主阅读模式构建策略。

【关键词】高中文言文;自主阅读;不足;策略

从整体上来看，高中语文教学水平较以往有了一定程度提升，且教学理念越发开放，教学创新环境越发良好。文言文教学是语文教学的重要构成。新时期，文言文自主阅读教学模式的构建较为可取，自主阅读成为学习文言文知识的一个有效途径。通过对部分高中文言文自主阅读教学模式构建状况进行分析可以发现，在多种因素影响下，相应教学模式构建中出现了一些明显不足。鉴于此，探寻出文言文自主阅读教学模式构建的有效策略十分必要和重要。

一、高中文言文自主阅读教学模式构建概述

高中文言文自主阅读教学模式的构建具有重要意义，这也是很多教师纷纷进行相应教学模式构建的直接原因[1]。

一方面，高中阶段学科教学越发强调教师教学与学生自学的有效统一。文言文自主阅读教学模式的构建可以较大程度上丰富学科教学内涵，同时有助于实现文言文阅读教学形式的多元化。

另一方面，自主阅读教学模式的有效构建、运用，能够对学生的自主阅读能力进行针对性培养，对于学生后续的文言文知识、语文知识学习也有很大的帮助。可以看出，无论是从教师“教”还是从学生“学”的角度来看，自主阅读教学模式都应当成为新时期高中文言文阅读教学中的可选模式。对于教师而言，其自然需要对如何有效构建文言文自主阅读教学模式进行更多思考。

二、高中文言文自主阅读模式构建中存在的不足

（一）教学目标模糊

很多教师在尝试构建文言文自主阅读教学模式中，教学目标模糊的问题广泛存在。相当长一段时间里，应试教育理念是高中语文教学的指导性理念，如何提升学生考试成绩成为教学中的核心事宜。自主阅读教学模式的构建是在教学模式上进行的具体调整与优化，但这一模式下的教学内容、方法通常会出现较大变化。从理论上来看，在新的教学模式构建中，教学目标的明确应当成为一个基础。但大多数教师单纯地将新教学模式构建作为教学创新的具体途径，且并未结合自主阅读教学模式的特点明确新模式下的教学目标。因此，即便构建了新颖的文言文阅读教学模式，但自主阅读教学模式很难运转下去。更为严重的是，由于缺乏明确的教学目标作为指引，自主阅读教学模式下相应教学活动在开展上会出现较强的盲目性。

（二）整体教学对教材依赖性明显

在高中语文文言文自主阅读教学模式的构建中，整体教学对教材的依赖性过于明显，即在相应教学模式的构建中，教学内容带有明显的局限性[2]。这一不足的产生与教师整体教学中对教材过于依赖有很大关联，教师主观上忽略了教学内容的丰富，所构建出的文言文自主阅读教学模式自然带有明显的局限性。在课堂教学中，教师会对教材中的文言文进行具体讲解。在这一情形下，学生进行的自主阅读往往是一种重复且低效的自主阅读，学生在自主阅读中的探究空间也相对狭窄。正是由于整体教学对教材的依赖过于明显，教师并未有意识地结合自主阅读教学模式构建需求以及这一新教学模式的特点进行教学内容的丰富，所构建出的自主阅读教学模式无法为学生阅读量的增加和阅读能力的提升等提供有效帮助。

（三）文言文阅读技巧讲解不到位

高中语文文言文阅读十分讲究技巧，但很多学生的文言文自主阅读能力偏弱，相应阅读技巧掌握与应用状况并不理想，这是自主阅读教学模式构建中的一个具体难点。自主阅读教学模式强调教师“教”与学生“学”的有效统一，自主阅读是相应信息获取以及文言文阅读能力提升的一个具体形式。但由于自主阅读教学模式本身是一种教学模式，这其中自然离不开一些知识的讲解。联系文言文阅读教学的实际需求可以发现，阅读技巧的讲解是十分关键的教学事宜。一般来说，在文言文阅读技巧讲解状况较为良好的情况下，学生的自主阅读能力可以得到较好培养，自主阅读教学模式构建的压力则可以得到较好缓解。相反，学生并未掌握较多的文言文阅读技巧时，其在文言文自主阅读中会十分吃力，相应教学模式构建也就具有更大难度。

（四）自主阅读相关指导有效性偏低

在高中语文文言文自主阅读教学模式的构建中，与自主阅读相关的指导实际有效性偏低，这也成为相应教学模式构建中的不足表现[3]。由于学生的自主阅读意识、能力等存在差异，在自主阅读中的真实表现往往也存在很大差异。大部分学生无法在自主阅读中对实词与虚词进行有效区分，对一些特殊句式的分析、理解也十分困难。这表明，在自主阅读教学模式中，科学有效的指导必不可少。但结合部分教师进行的文言文自主阅读教学模式构建状况来看，大多数教师倾向于依托自主阅读教学任务的布置，驱动相应教学模式的运转。同时，与文言文自主阅读相关的指导较为机械。在自主阅读教学模式中，师生互动频率较为低下，教师很难对学生的真实阅读表现以及自主阅读中的困惑进行较好感知，指导上的不到位自然不利于相应教学模式的有效构建与运转。

三、高中文言文自主阅读模式构建的具体策略

（一）联系核心素养明确相应教学目标

在高中文言文自主阅读模式的构建中，教师应当联系核心素养明确自主阅读教学的基本目标，確保相应教学模式构建以及特定教学模式下教学活动的开展更具有方向性和目的性。例如，教师可以联系语言的建构和运用这一语文核心素养的培养组织、设计具体的文言文自主阅读教学活动。教师可以向学生提供课外文言文阅读材料，比如《王著教帝学书》，让学生在自主阅读中进行文言文含义的理解，并尝试进行白话翻译。语文学科核心素养中包含“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这四个方面的具体内涵，且核心素养培养是现阶段高中语文学科教学中的重要目标。因此，在自主阅读教学模式构建中联系核心素养明确相应教学目标十分重要。

（二）结合教材篇章组织群文

为了避免高中文言文自主阅读教学模式在构建中带有较强的局限性，教师可以结合教材篇章组织文言文的群文阅读，将群文阅读这种形式作为学生文言文自主阅读中的基本形式。例如，在《氓》《采薇》等文言文教学中，教师可以简单介绍《诗经》，同时基于自主阅读教学模式构建的实际需要，选取《诗经》中与“风”“雅”相关的文言文篇章组织群文，要求学生在群文阅读的基础上进行文言文的自主阅读。与高中教材中文言文篇章直接相关的教学资源十分多样。群文阅读这种阅读形式本身较为新颖，在此基础上的文言文自主阅读能成为自主阅读教学模式中的重要形式。在不断地组织群文，构建并驱动相应教学模式有效运转下，学生在文言文自主阅读中的阅读量能大大增加。

（三）借助微课等精细化讲解文言文阅读技巧

在高中文言文自主阅读教学模式的构建中，教师需要对文言文阅读技巧的有效讲解给予足够关注[4]。在机械性教学法下，学生的自主阅读技巧掌握与应用状况较差。因此，教师应当在教学创新的视角下，依托系列创新教学法的应用，更为有效地讲解文言文阅读技巧。例如，教师可以借助微课讲解“领悟类推”这一文言文阅读技巧。在微课视频中，教师可以结合文言文短文，将阅读中的分析、比较、猜测、推断等具体阅读技巧的应用进行精细化讲解，并引导学生进行应用技巧的总结与内化。此外，教师可以向学生下发具体的文言文阅读材料，让学生结合所学技巧进行自主阅读尝试。将文言文阅读技巧的讲解与针对性的强化训练有效结合在一起后，学生的阅读技巧掌握与应用能力可以得到较好培养，自主阅读教学模式的构建价值也能更好地体现出来。

（四）借助网络等途径强化自主阅读指导

借助网络等途径强化自主阅读指导也十分重要，是高中文言文自主阅读教学模式构建中不可忽视的重要事宜。学生进行文言文自主阅读需要得到更为有效的指导。为了及时帮助学生突破阅读中的障碍，促进学生阅读效率的提升，教师要有意提升文言文自主阅读中的师生互动频率。

例如，在《岑文本官高而忧》这一文言文篇章的自主阅读教学中，教师可以布置实词与虚词区分以及“非勋非旧，滥登宠荣，位高责重，古人所戒，所以忧耳”这一句式特点分析的阅读任务，让学生通过居家阅读来完成相应任务并反馈给教师。在这一过程中，教师可以结合在线教学平台以及微信等及时答复学生的阅读困惑。在课堂教学中，教师可以通过下发相应思维导图，制作教学视频、课件的方式，给予学生文言文自主阅读相应的指导、帮助，确保自主阅读教学活动能够顺利进行下去。

四、结语

高中语文教师应当给予文言文自主阅读教学模式构建足够关注，并积极进行相应教学模式构建尝试。针对已存在的一些常见不足以及多种因素影响下可能出现的一些问题，教师要做到及时定位与解决，将弥补不足的过程作为相应教学模式更好构建与运转的过程。不仅如此，教师还要定期进行文言文自主阅读教学状况的审视、评价与分析，总结经验，更有针对性地对相应教学模式构建进行调整与优化。

【参考文献】

刘天华.自主阅读模式在高中语文文言文教学中的运用[J].当代人，2018（22）：13-14.

薛群.高中文言文自主閱读教学模式研究探索[J].学周刊，2019（01）：125-126.

黄航.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].中学生作文指导，2019（31）：72.

林华伟.基于核心素养的“谈收获”式高中文言文阅读教学模式初探[J].师道·教研，2019（08）：82-83.