基于递进-交互模型的大学生跨文化交际能力培养策略

张倩

摘 要 随着“一带一路”倡议的实施，全球各国之间的联系变得越来越紧密，因此，当今社会更加需要国际化人才。由此可见，教师培养学生的跨文化交际能力在当今大学教育中扮演了重要的角色。递进-交互模型是培养跨文化交际能力可供参考的实践模型。本模型培养跨文化交际能力的根据是基于知识习得、动机培养、技能训练这三个方面依次递进交互的方式。

关键词 跨文化交际能力 递进-交互模型 培养策略

中图分类号：G642                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.034

Strategies for Cultivating College Students' Intercultural Communicative Competence Based on Progressive Interaction Model

——Take the course "society and culture of English speaking countries" as an example

ZHANG Qian

（College of Information， Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030800）

Abstract With the implementation of "one belt， one road" policy， the links between countries are becoming more and more closely linked. Therefore， today's society needs more international talents. It can be seen that teachers play an important role in cultivating students' intercultural communicative competence in today's university education. The progressive interaction model is a practical model for cultivating intercultural communicative competence. This model is based on the progressive interaction of knowledge acquisition， motivation training and skill training.

Keywords intercultural communicative competence; progressive interaction model; training strategies

1 遞进-交互模型介绍

2013年徐力生和孙淑女提出了递进-交互模型。该模型以培养跨文化人格为目标，将知识习得、动机培养、技能训练、交流互动和交际效果这五个阶段纳入本模型当中，按照这五个阶段培养学生的跨文化交际能力。以下为该模型的实施方案（见图1）。

知识习得：递进——交互模型强调，知识是基础。具备一定的语言知识、文化和文化理解力是展开跨文化交际的必要条件。

动机培养：在知识习得的基础上培养动机，使交际动机变得积极化。

技能训练：技能训练是将语言文化知识转化为互动能力的过程。成功的跨文化交际需要学生具备包括语言交际、非语言交际及一定的交际策略。语言能力构成跨文化能力的核心。

图1

交流互动：跨文化能力不是交际者个人的素质，而是与来自其他文化的成员互动时表现出的一种能力。因此，在具备知识基础、交际动机和一定的交际技能之后，就应该投身实际的交流互动中。

交际效果：交际双方的实际交际效果就是跨文化交际能力培养的目标。界定跨文化能力离不开交际的有效性和得体性，而这需要参照交际双方的行为模式和价值取向，即要达到双方都能接受和理解的效果。

2 培养策略——以“英语国家社会与文化”课程为例

2.1 知识习得

在知识习得阶段，教师需要教授必要的语言和文化知识。在这章节学习当中，教师向学生教授英国文化中英国的教育政策制度和教育系统。

2.2 动机培养

动机培养的目标是在学生有了一定的知识基础上逐步地培养学生对本土文化的认识，以此使学生拥有正确的价值观，正确的对待异文化，以此达到积极的交际动机。在本章节讲解时，首先，教师向学生播放英国广播公司制作的纪录片。该纪录片讲的是来自中国不同学科的中学老师用中国的教学模式、教学方法、课堂管理制度等教授英国中学生的故事。以此为案例，学生结合自己的学习经历思考并总结中国教育和英国教育的差异。接着，学生根据总结的差异以小组讨论的方式探讨形成文化差异的原因来培养学生的文化感受能力和分析能力。最后，教师引入相关文化理论知识。学生掌握理论知识之后分析文化差异的深层原因并进行总结。以此来引导学生承认世界文化的多样性，并且能够深层次的理解异文化，最后接受文化的异质性。

在这一阶段，学生学习了英国文化并且批判性地反思了中国文化，并且认识到中英文化的相对性和互补性，悦纳中英文化的差异。

2.3 技能训练

技能训练阶段是跨文化交际能力培养的实践阶段，本阶段培养学生将语言知识和文化知识转化为实际的交际能力。学生在动机培养阶段已经学习了中英文化差异的深层原因并且掌握了相关的理论知识，学生在课后对理论知识已经有了进一步的理解。在这一阶段，学生以小组合作的方式進行情景对话和角色扮演达到听和说的技能训练。例如：每个小组可以从不同的文化理论中任选一个话题，基于本话题进行情景对话或是角色扮演体现中英文化的差异。

2.4 交流互动

通过交流互动，学生可以检验自己的语言文化知识，根据交流互动中出现的冲突和矛盾进行知识重构。在这一阶段，学生可以与本校来自国外的教师或是每年从美国来校进行交流的美国学生进行一对一和一对多交流。以此来体验不同沟通交流者所代表的文化异同，增强对不同文化理解的能力。

2.5 交际效果

交际效果的好坏并没有统一的标准来判断。因此，对于跨文化交际来说，判定交际效果是否合理的依据就是该交际能不能达到沟通交流者的理解和接受。

在此模型中，知识是基础，动机是前提，技能是关键。教师在教学中，需要输入一定的语言文化知识，只有输入一定的语言文化知识，学生才可以正确地看待并接受文化差异，才能达到积极地文化交际动机;交际目标的实现前提是学生掌握了语言文化知识并实现交际动机。技能训练的实施是以知识习得和动机培养为基础，交际实践的目的是知识的习得和动机的培养。最重要的是，在跨文化交际中，交互性是最重要的一点，因为跨文化交际是需要交际双方的交流互动才能实现。以British Education章节为例，学生学习了英国教育政策和教育体系，进一步地了解了中英两国的教育异同，在此过程中，学生已经接受了两国教育文化的差异，这为交际目标的实现奠定了基础。之后的角色扮演和情境对话完成了技能训练。

3 总结语

教师在教学中，需要结合课程教学内容，打造适合大学生交流的文化语境，包括中西方文化的差异，让学生进一步理解不同文化的内容，培养学生正确地对待异文化。为了培养学生的跨文化交际能力，教师应在课内课外开展丰富的文化交流活动，增强学生的沟通交流能力，进一步促进学生全面发展。

基金：2020年度山西省高等学校教学改革创新项目——基于递进—交互模型的大学生跨文化交际能力培养路径研究（项目编号：J2020462）

参考文献

[1] 许力生，孙淑女.跨文化能力递进-交互培养模式构建[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2013（4）：113-114.

[2] 杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界，2007（4）：13-21;43.

[3] 马勤梅.中英基础教育中的文化冲突研究[J].华中科技大学，2019：20.

[4] 李梦洋，万红芳.大学英语教学中学生跨文化交际能力培养[J].语言文学研究，2020（8）：97-98.

[5] 杨静.跨文化视角下大学英语教学设计初探[J].科教论坛，2020.9：69-70.

[6] 尹爱华.基于跨文化交际能力的大学英语教学模式研究[J].海外英语，2020.7：136-137.