激兴趣，重引导

杨倩

【摘要】小学开设的语文课程，其重要组成部分之一是口语交际教学，其和传统的听话、说话之间具有一定的区别，口语交际主要通过听与说开展沟通交流，进行信息的传达，实现情感的沟通，从而对问题实现科学处理。口语交际侧重于人们间的互动交流，倾向于能力培养，增强小学生个体间交流、合作意识。伴随素质教育的深入推广，小学大力推进口语交际授课，提升小学生的口语交际能力有助于其将来符合社会发展要求，所以教师要注重课堂上吸引小学生兴趣，增强学习热情，运用多样化教学方法带领学生开展口语交际训练，逐渐提升口语交际能力。

【关键词】兴趣引导;低年级;口语交际;教学策略

引言：在新课改中对语文教学提出了口语交际的教学目标，同以往的听说、话说相比较，其更加侧重实现学生在听、说能力上的协同发展，倾向于“交际”培养，注重小学生之间交流沟通，有意识的对学生进行交际环节体现的文明素养和情感态度。对于小学开展的口语交际教学，如何使学生学到交际的本领，达成真正的交际，具有非常重要的意义。所以教师要结合学生的实际情况，依据教学内容对口语交际场景和话题进行科学设计，激发小学生对口语交际学习的热情，逐渐锻炼和增强小学生口语交际能力。

一、低年级开展口语交际教学存在的具体问题

1.1教师缺乏对口语交际教学的全面认识

由于对小学语文提出口语教学的时间不长，目前仍然处于探索研究阶段，缺乏系统性。尽管小学已经添加了口语教学课程，不过教师对这项课程缺乏重视，单纯的看成一项教学任务，不能落实到对学生必要技能培养层面。开展课堂教学环节，随意安排，没有提前制定系统化教学方案，导致口语教学效率低下，不能有效对学生进行口语交际能力培养。还有部分教师面对教学时间相对紧张的状况，把口语教学时间随意占用，造成口语教学难以系统化落实。

1.2不能匹配学生需求，教学内容缺少丰富性

当前时期，小学阶段的学生学习压力也很大，他们的时间通常都被安排的满满的，完成学校课堂学习以后，还要忙着去参加培训班、兴趣班，缺少社会交际，没有足够的实践经验，不擅长人际交往。尽管学校已经安排了口语交际课程，教师在传统教学观念影响下，对于口语教学内容的设计缺乏多样性，仅仅依据教材和图片有限的资料开展，不利于增加学生学习口语交际课程的兴趣，阻碍了学生口语交际能力的锻炼，难以匹配学生对交际能力的实际需求。

1.3课堂授课方式不能跟随时代要求

传统模式中开展小学语文课堂教学时，教师侧重于锻炼学生的读写能力，对学生听说能力的培养有所忽视，开展课堂教学环节，通常运用教师提问、学生作答的形式，无法有效锻炼学生的交际能力，出现学生不懂得如何同他人进行交流沟通，不能准确找到话题切入点，造成学生缺乏在具体情境中运用交际开展对话的能力。现在开设的小学语文口语交际课程相对单一，存在形式化问题，难以利用课堂教学让学生掌握知识和技能的提升。

二、有效开展低年级口语交际教学的具体策略

2.1从兴趣入手，科学安排课堂活动

任何教学活动的开展都离不开教师提前备课，进行科学化设计，因为教师在口语交际课程的认知上具有片面性，造成教师没有对教学设计充分规划，开展的教学内容缺少多样性，教学形式比较落后，阻碍了口语交际课程的开展，无法吸引学生的兴趣。基于这种状况，教师要全面的认识到开展口语交际课程对学生的重要作用，丰富教学活动，有序开展口语交际课堂，教师立足学生实际情况适当调整教育计划，为学生提供良好的教学氛围，从学生感兴趣的话题入手，培养学生的口语交际能力。

例如，教师带领学生开展《有趣的动物》这节口语交际课程的时候，为了吸引学生注意力，让学生获得直观的视觉感受，借助多媒体，把提前准备的视频内容展示给学生，让学生观看鹦鹉、萤火虫、小松鼠等不同动物，思考这些动物分别有什么特点 ，观看结束后，由于动物是小学生感兴趣的，也是他们能够认识的，所以小学生表现出了浓厚的兴趣，积极发言，说出自己认为有趣的地方，课堂一下子热闹了起来，让小学生能够主动开口，表达自己的观点，有效锻炼了学生对口语交际能力的运用。

2.2教师发挥引导作用，帮助学生把口语交际能力应用于实际生活

教师安排口语交际时间活动的时候，主要依据的是教材内容，针对低年级的小学生，教师要引导他们按照教材要求，形成交际意识，不过组织口语交际学习并不限于教材内容的学习，重点是培养学生具备交际意识，最终让学生可以在日常生活中借助交际能力应用，提升人际关系，增强自己交流沟通的能力。因此，教师在具体授课环节，要发挥好自身引导作用，结合日常生活常见的场景，对教学资源进行丰富，指引学生把学到的技能应用于实际问题解决。

例如，完成口语交际课程——《商量》的学习以后，教师为了锻炼学生对于应用商量语气来表达自己的想法并促进自己目的达成的技能，可以为学生创设具体情境，安排学生结合生活经验开展交际，实现口语交际礼仪的培养。教师结合学生间发生的借东西情况，让学生进行场景表演：小强从小华那里借了一本漫画书，今天就到了约定归还的日期，小强还没有看完，想再让小华多借2天。教师要求学生结合这个场景，两两一组，开展口语交际练习。经过教师的引导，学生体验到口语交际在生活中的应用，意识到口语交际学习的意义，从而更加主动的融入教学实践活动，对学生间建立良好的人际关系奠定基础，加强小学生个体间的沟通交流。

结束语

总之，对小学生实施口语交际能力的培养是一项长远的教学任务，贯穿小学生整个学习生涯，需要耗费较长的时间和较多的精力，离不开教师和学生共同配合努力，教师要向学生创设适合口语交际开展的气氛，运用多样化教学方法加深学生对口语交际学习的热情，提高学生学习的兴趣，考虑学生整体具备的基础情况，结合教学目标要求，采取针对性措施，激发学生学习兴趣，重视课堂引导，促进口语交际教学效果的提升，最终促使学生口语表达能力得到锻炼和提高。

参考文献：

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