培养低年级学生口语交际能力的教学策略研究

熊蕾

【摘要】当今社会交流通过语言来传播，而口语能力的高低是给人初印象高低评价的一部分。科学探究表明，孩子在6-12岁是语言成长能力高速发展和积累的一个阶段，因此培养低年级学生口语交际能力对于孩子乃至未来的发展有着重要作用。本文以部编版小学语文课本内容为例，结合教学实际案例，根据在培养低年级学生口语交际能力中发现的问题，讨论低年级口语交际能力培养策略，综合培养低年级学生优秀的沟通能力以及语言交际能力，提升学生的综合素质。

【关键词】口语交际能力;小学语文;低年级;教学策略

引言：随着现代教育理念的不断扩展，我国提倡孩子做到“德智体美劳”五育并举的发展观念。其中口语交际能力体现了一个孩子的语言组织能力、应用能力以及逻辑思维能力，是五育并举教育理念的充分展现。因此孩子要从小在学习生活中构建口语交际网络，在社会生活中延伸、拓展、应用，使孩子的综合素质有质的飞跃【1】。 为此本文通过联系教学实际，针对在培养学生口语交际能力过程中发现的问题提出教学策略，即内容积累、方法提升、多元化评价、教师教学评价四个方面来提升学生的口语交际能力，使学生更加均衡的发展，也有助于教师提高教学能力，从而开展更优质的教学活动。

一、培养低年级学生口语交际能力的教学策略

教学内容要善于积累，紧扣时代观念，低年级学生之所欲说话前言不搭后语，他们刚刚接触到语文课，一些词语、句子他们还没有学到，这就要求教师口语交际教学中注重对孩子语言素材的积累。在部编版一年语文课本中，有四篇关于口语交际练习的课文，老师在一学期教学过程仅依赖四篇文章进行口语训练。内容较少，对于口语练习的素材较少，只能通过短短的四节课来学习口语交际，这是远远不能满足学生发展需求的。

此外，学生在学习到一些文明用语以及沟通技巧后，他们不知道如何应用，这就要求教师将口语交际联系到校园、生活场景中，让学生切实的感受到语言的魅力。例如，在部编版一年级下册语文《请你帮个忙》的课堂上，教师可设置多种社会中的场景，如向同学借铅笔、与同学沟通板报的内容、分配，向父母解释晚归的原因、向警察求救等，配合多媒体教学的模拟画面，让学生自主报名练习的生活、社会场面，在交流沟通中，学生会了解到其他同学的交流方式，以及同学的反应，初步感受到不同的表达方式，学生会有不同的反应，也会让他们明白礼貌、文明交流的重要性。

二、提升教师的教学方法，丰富课上课下的口语活动

在低年级小学语文的课堂上，教师有着主导作用，学生在与他人交流的时候会不自觉的模仿教师的口语交际习惯【2】。低年级的学生对教师有一种与生俱来的信任以及尊重，因此提升教师的教学素养，不断汲取人文、自然、历史等各种知识，通过表达时音调的轻重、语速的快慢、神情以及肢体语言来与学生交流沟通，会不断的影响学生的口语以及表达能力。与人交流是一种艺术，教师在教学过程中，要不断的优化自己的知识框架，用自己幽默风趣的语言来影响自己的学生。

例如在《我说你做》的口语课上，教师应向同学示范具体的规则，然后让同学自由分组，老师先说指令，让全体学生做动作。老师说将右手放在头上，学生要在5秒内做出动作，没有完成的同学要给大家进行才艺展示等表演。再由一组同学说出指令，余下学生做动作，如此循环。让学生展示他们这个年龄阶段俏皮的孩子氣动作，使课堂氛围更加轻松愉快。老师在课堂上观察学生的表现，针对出现的问题在给与引导以及沟通，鼓励学生与家人做这个活动，学生在安排这个活动的过程中，会锻炼他们的自主能力，在这个过程中，学生不仅在完成动作上的交流还有情感上的互动。

三、制定多元化评价标准来评估学生口语交际能力

教师在评价学生时，应制定相应的标准，通过表达能力、说话时的态度与习惯、文明礼貌程度多方面评价一个孩子的口语交际能力。而不是让教师的感受成为口语课堂唯一的“考官”，对于每一个学生的评价为“你回答的真好、很棒”等没有针对性的无用评价。

低年级的学生处于一个快速学习、成长的阶段，老师在评价学生时，要不断的更新对他们学习能力的认知。对于在课堂上不发言的学生采取鼓励的态度，评价他们参与口语课堂的勇敢态度。一些表达中有缺点的学生，老师既要肯定学生的努力，也要有针对性的提出学生的问题，方便学生改进。每一个学生口语表达过程中都会有不同的闪光点，老师要看到并给予肯定的态度。

四、教师要不断学习口语教学方法，制定特定的考核机制

皮亚杰曾表示，在教育和教学的发展过程中，与教师队伍本身的关系是密不可分的，如果没有优秀的教师，那么任何可行的改革都将在教育发展过程中失败【4】。教师在教学过程中缺乏对于学习口语交际能力教学的理念，而他们在实践中又会反映出这一缺点，因此学校在低年级小学语文教学过程中应强调培养学生口语交际能力的重要性与必要性，制定相应的考核标准，基于教师的教学课堂质量、教学成果、学生对于教师教学评价三个板块，若教师哪方面教学不太优秀，着重的学习这方面的内容，最后将三个板块整合呈一份优秀的教学成果。

教师应按照现代化教学标准严格要求自己，学校通过考核教师的课堂表现，并成立专门的学科小组，选取优秀的学科带头人领导。学校可以邀请相关专家进行指导，采用不同的方式，对于各个层次、各个年龄阶段的教师进行培训，优化他们的教学内容框架，对于成绩较为突出者，给予一定的奖励机制。教师也可以去一些学校进行交流学习，资源共享，互相探讨培养学生口语交际能力的有效教学途径。

结束语：

口语表达不仅是跟人说、听人说，还是学生在传播自己的理想信念向别人输出自己的媒介【3】。口语表达并不是在短时间内就可以学会的，而是要从小抓起。低年级口语表达内容的不断输入，符合新时代学生发展标准，这就要求教师要善于发现教学中存在的问题，并提出相对应的教学策略，充分的向学生输出口语交际文化，体现其育人的功能，让低年级的学生从明白语言的艺术、说话的魅力，综合提升学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]郭燕，李晓.论小学语文低年级口语交际高效教学的实现[J].才智，2020（21）：98-99.

[2]王玉璟.小学低年级语文教学中口语交际能力的提升分析[J].知识窗（教师版），2021（12）：100-101.

[3]张秀. 小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2020.

[4]高雯怡. 小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D].上海师范大学，2021.