学在游戏，乐在发展

王玉玲

【摘要】在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到：幼儿教师要全方位考虑幼儿的身心规律和认知水平，寓教育于生活、活动以及游戏中。这就充分说明了幼儿园课程游戏化实施的重要性和必要性。在日常教学中，幼儿教师要想全面发挥课程游戏化的作用，就要让具体的教学内容和幼儿的喜好进行有机融合，努力为幼儿构建更加轻松、愉悦的学习环境，吸引更多的幼儿参与其中，实现新知和技能的获取。基于此，本文幼儿园游戏化课程的设计策略进行分析。

【关键词】幼儿园;课程游戏;设计策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。教师不仅要认识到游戏活动对幼儿教育和幼儿成长具有重要价值，还要在设计和组织幼儿教育活动时尊重幼儿的自然天性，切实贯彻和落实寓教于乐的教育理念，将游戏活动贯穿于幼儿园教育的全过程，进一步开发幼儿智力、挖掘幼儿潜能。

一、营造良好的游戏氛围，激发幼儿自身学习兴趣

营造良好的游戏氛围，要从以下两方面着手：第一，师生建立良好的关系。新课改背景下，教师要积极摒弃原有教学理念，在正式教學过程中精准定位自身和幼儿的角色，最大限度拉近与幼儿内心的关系，充分给予幼儿细心的关怀和尊重，与幼儿形成良好的关系，为后续教学活动有序开展提供强有力支撑。第二，幼儿间和谐相处。当下幼儿教学活动多以集体形式开展，对幼儿的团队合作、交往沟通等能力培养至关重要，只有幼儿与幼儿、幼儿与教师之间建立良好的关系，方可积极做好协同发展，保证教学活动的有效性。需要注意的是，幼儿年龄较小，认知水平较低，对各类新鲜事物好奇心较强，设计实际游戏时应保证简单有趣，促使幼儿在游戏中充分展示自我，从而获取乐趣。

例如，幼儿多喜欢有趣的童话故事，教师可为其营造良好的教学氛围，创设真实的故事情境，以拉近幼儿与教师之间的距离，如：“小猴子妈妈今天不小心丢了一根回形针，这根回形针十分重要，是小猴子妈妈今天专门买来为小猴子整理漫画用的，若无法找回这根回形针，小猴子的漫画就会在家里放得到处都是，整个房间就会十分凌乱，其他小动物不愿意去小猴子家做客，小猴子会很伤心。”随后为幼儿呈现预先准备的图片，主要描绘整个房间十分凌乱，将幼儿思维引入实际情境中。教师随后说：“小猴子爸爸了解小猴子妈妈的烦恼之后，告诉她一个非常简单的方法，很快便找到了回形针。原来小猴子爸爸利用磁铁在房间里寻找，小朋友们，你们觉得这个办法怎么样？”通过具有悬念性的真实情境，可进一步激发学生的学习兴趣。以此为基础，教师可为幼儿发放预先准备的磁铁，并告诉幼儿：“老师也在咱们校园内放了一根回形针，看哪个小朋友能先找到。”基于学生浓厚兴趣的基础上，教师开展关于磁铁的科普小知识，提高幼儿认知水平。

二、开展教学活动，培养幼儿团队合作能力

幼儿园开展教学活动多以集体活动为主，因此培养幼儿团队合作能力十分关键，教师要积极促使幼儿在整个游戏中感知学习乐趣。游戏内容设计的合理性十分关键，幼儿身心正处于发展的初期阶段，不同年龄阶段幼儿的身体素质、承受能力等方面不尽相同，教师要充分结合不同年龄段的幼儿展开合理化、精细化的游戏设计，促使游戏与幼儿自身年龄及发展特征相适应。

例如，为幼儿进一步树立自己的事情自己做的思想，让幼儿形成自己主动整理房间的良好习惯，有效培养幼儿合作学习意识，提高自身注意力。可充分引入“熊熊的房间”游戏，主要通过游戏主角整理房间、修补相应的小物品，促使学生初步对各类生活物品有具象化的认识，明晰日常生活中常见现象，进一步增强幼儿的观察能力和良好的生活习惯。教师正式授课之前要积极做好学情分析，熟悉幼儿的生活日常，为后续课堂观察奠定良好的基础。教师积极引入相应的故事：“从前有一个小朋友，名字叫熊熊，他十分聪明可爱，但是他不喜欢整理自己的房间，鞋子、书包到处乱放，想要用的时候手忙脚乱，每天都是妈妈帮他整理。可是有一天妈妈病了，并未给熊熊整理房间，早上起床后他发现自己的书包和袜子找不到了，大家知道为什么吗？”幼儿说：“知道，因为房间太乱了。”教师以此引入游戏名称，将有趣的小故事融入，引发幼儿思考，从而通过主题唤起幼儿的生活经验，引领幼儿开展游戏。幼儿在开展该游戏活动过程中，进一步掌握他人的实际学习情况，修正自身学习方法，增强合作学习能力。

三、结合幼儿日常生活，增强学习和实践能力

在实际教学过程中，因幼儿自身注意力难以集中，会在一定程度上影响教学活动的有序实施，结合以往实

践案例分析，幼儿对游戏具有一定的选择性。幼儿对游戏的核心兴趣源于贴近性，游戏以生活为着力点引出相应的元素，游戏开展的活动内容要与幼儿生活接近，对幼儿而言很熟悉，实施过程中更具实用性。教师在正式开展游戏教学过程中，要遵循生活化的基本原则，从日常生活中提取素材，进一步实现游戏生活化，为保证最终游戏活动实施的有效性奠定良好的基础。可充分利用日常生活中的小事激发幼儿的想象力，进一步增强幼儿自身学习和实践能力，为后续良好发展做支撑。

例如，幼儿教师可充分组织学生开展角色扮演活动，充分通过角色扮演强化其对日常生活的认识和解读。在正式开展游戏活动之前，教师要结合幼儿的实际状况，为其提供相应的材料和道具。考虑到幼儿经常与家长共同在餐厅吃饭，对餐厅情境较为熟悉，可积极模仿餐厅内的角色，教师设计若干个角色，让幼儿从中选择自己想要扮演的角色，如顾客、收银员、餐厅老板、厨师等，并积极发挥个人的特征优势。为保证整个模拟活动更具真实性，获取良好的教学成效，教师应动态化掌握幼儿的行为，并适当给予指导。如扮演服务员，教师应指导幼儿积极保持微笑的态度，给客人提供服务，该过程中幼儿进一步掌握了就餐流程，强化了对餐厅服务的认知。

总而言之，幼儿园课程游戏化的组织能激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性和热情，启迪幼儿的思维，对幼儿综合素质的发展大有裨益，值得受到广大幼儿教育工作者的重视。作为幼儿学习、成长道路中的引路人，幼儿教师要与时俱进，紧跟时代发展步伐，认识到课程游戏化的价值和优势，并积极寻找教学内容与游戏活动之间的契合点，采取切实可行的策略，促进二者的融合。

参考文献：

[1]孔国栋.关于幼儿教育中游戏活动价值的相关分析[J].内蒙古教育.2019（02）

[2]夏梦羽.游戏之于幼儿教育中的作用[J].家庭生活指南.2019（04）