嘘！“能动手，就别话说”

王暄

【内容摘要】学生们热爱音乐，积极的参与到歌唱课堂是值得我们每位音乐教师探讨和努力的。但是很多時候，音乐知识十分抽象，表达不清会使学生不感兴趣。笔者通过教学与实践归纳，试图从课堂导入、课堂评价、和课堂展示三个方面来阐述如何让学生积极的参与到音乐课堂中来。

【关键词】 抽象 导入 特色 吸引力

【正文】

《音乐课程标准》强调“以学生发展为本”的课程理念，从学生的学习需要和身心特点出发，运用听、奏、唱、律动、表演等丰富多样的活动内容，有效地让学生在生动活泼的音乐实践活动中去感受、去发现、去创造。也就是说，音乐课最终是“以学生为主体，以学生发展为本”。

一、柯达伊手势的运用以及音乐卡片的创新

心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主，强化首次认识对后续学习至关重要。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”俗话说，好的开头是成功的一半。那么课堂教学的导入部分就是整节歌唱课的良好的开端。

（一）借助辅助教材

在一些音乐活动特别是欣赏乐和打击乐的教学中，我们可以发现，如果不借助一些教学辅助材料如变通图谱、节奏卡片等，学生要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。小学生对于事物的理解与认知，在现阶段都是慢慢积累的进步过程，而成人在欣赏音乐、学习音乐时，可以通过无外显行为的内部操作来设置期待和追求期待的满足。

我之前也尝试过，让学生坐端正，单单唱音阶，发现，首先他们的兴趣不高，有些同学干脆不张嘴唱;其次，很多同学，唱不准，有些音几乎是平的，没有高低起伏。而当我用柯达伊手势的带入之后，首先，张嘴歌唱的同学变多了，边做动作边唱让他们觉得很有趣，也会提高他们的兴趣，唱的多了，慢慢也就会建立起一定的音高概念，也会使课堂活跃起来，让抽象的音阶变得有阶梯式的立体起来。

（二）借助柯达伊手势

小学音乐教学内容分为唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱与视唱听音五个部分。

而对于标准的音阶练习，我会让学生边唱，边做柯达伊手势。在动嘴加动手的组合下，学生不仅会慢慢增加兴趣，而且也会对音乐产生继续学习的动力。关键是，很多学生唱不准音阶，因为平时接触的少，对于音高概念比较模糊。而柯达伊手势可以很好的解决这一问题。随着手势的不断变化，上升与下降，学生的感官得到提升，原本抽象模糊的音高，也变得具象、立体起来。

也就是说，学生由于受到年龄、生活经验等方面的限制，他们缺乏各种必要的感性经验，他们的思维发展也尚处在直觉形象阶段，这些局限使得他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。

所以很多时候需要教师用具体的方式，具体的东西让小学生看到，感受到，才能使他们的音乐认知、欣赏、实践能力发挥出来。

【案例】

在三年级的课本中，有一首歌曲《捉迷藏》

备课时我发现，这首歌曲里面的节奏型很多变，而且有些附点的节奏，不好掌握，于是，我着手准备了一些卡片，在上面，划上这首曲子里面常用到的节奏、音型，

首先，我让学生掌握三拍子的强弱关系：

出示卡片，上面画有几个圆形

黄色的圆圈代表重拍，空白的圆圈代表弱拍。让学生们跟着边打拍子边唱。

反复的强弱对比之后，让学生产生一定的意识。

在完全掌握了强弱关系后，再加入附点节奏的卡片

每个卡片上，事先我都画有

X.X   XXXX    XX    X——

在这些卡片上我做好标记，做为小火车的车厢

然后请学生上来，当当火车司机，按照曲子的拍子，把这些卡片组成顺序排列，接着让下面的学生一起把这些拍子连起来打出来。

掌握了几个卡片上的基本节奏后，我创编了一组 组合的节奏型，学生也很快就学会并且找到了这个顺序，接下去我便让生们自己组合，自己创编节奏，并把这些节奏，画成自己的小卡片，自己做小火车。

学生们的动手能力极强而且也十分乐于做这样的活动，所以整堂课氛围很好，当学生们拿着自己做的小卡片，并且牢牢掌握了卡片上的音乐节奏知识，我感到十分欣慰。

二、巧用流行音乐给学生冲击性教学

在上《妈妈格桑拉》这课时，我想到怎样才能把妈妈这一主题更加突出的给学生，联想到流行歌曲在他们中的地位，我特意找了很多首有关母爱的流行歌曲。帮助我一起给学生们营造一个充满爱的坏境，告诉他们，母爱无处不在，不吝啬自己的情感去抒发，用音乐这最美好的方式，表达对妈妈的爱。

第一首，我选择的是《听妈妈的话》是周杰伦的一首写给小朋友的歌，歌曲中表达了他对妈妈的感谢与深情，并且也传达了孩子们要对妈妈感恩以及报答妈妈的感情。立意很正面，而且十分流行，音乐时尚，歌词生动，非常适合小朋友听。

第二首，我选择了《摇篮曲》，这首歌曲还是我小时候听过的儿歌，我想让学生们感受一下那时候的儿歌，以及熟悉的曲调，让他们也能哼上几句，带入感情，更好的体会妈妈无私的爱。

小学歌唱教学是音乐教学的重要一部分，教师要善于使用多种方法措施，用具体的方式解释清楚一些抽象的概念，抽象的音乐知识与要求，打开学生的心扉，引起学生的共鸣，唤起学生演唱歌曲的欲望，让学生积极的参与到歌唱课堂中。

充满特色的导入，把抽象的节奏、音乐知识，用这种具象的方式，用卡片，用手势，用一些能轻松带入的东西，不仅能吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂，并且在这样的情况下上课，才能使学生积极的投入到学习中，兴趣是最好的老师。

【参考文献】

1、全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。

2、《中小学音乐教育》2012年第1期、第2期 、第3期