小学低段语文识字趣味教学的有效方法

薛娟

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，但在实际教学中，部分小学生的学习热情度欠佳，而且注意力容易分散不能充分集中。通过应用趣味教学法，不仅小学生会将注意力充分集中到教学中，还会拥有愉快的学习体验，让其快速学习并扎实记忆不同汉字，促使教学有效性明显提升。教学中，教师可以灵活应用识字游戏、比赛等展开教学实践活动，会有效帮助小学生积累更多汉字。本文对小学低段语文识字趣味教学的有效方法进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学低段语文;识字;趣味教学;方法

前言：

识字是低段小学生重要的学习任务，同时也其打好语文基础的重要环节。但单调的开展识字教学，会增加教学的枯燥感削弱小学生的学习热情。通过应用趣味教学法，将有趣的识字游戏、比賽等应用于课堂教学，会使语文课堂焕发新的生机，为小学生营造一个愉悦的学习氛围。不仅教学效率会明显提升，小学生的学习积极性也会明显提升。

一、借助游戏提高识字效率

在识字教学中，小学生往往注意力集中的时间较短，容易半途将注意力转移到其他事物上，会直接影响教学效率。鉴于此，教师可以应用趣味教学法，将小学生喜欢的游戏应用于识字教学中，使小学生对识字充满兴趣，其识字效率也会同步提高[1]。此外，游戏的种类较多，教师要结合小学生兴趣合理应用对小学生吸引力强的游戏，才会达到预期的教学效果。对此，教师可以立足小学生的普遍特征，在设计游戏的同时，同步应用一些游戏道具，会使识字游戏发挥更大的作用。

如《天地人》一课，教师在对基础字音、拼写知识教学后，可以引入“拼字游戏”。教师需要提前准备关于“天地人”三个字笔划拆分图片，再让小学生五人一组，说明游戏玩法：“每个小组中都有一些带笔划的图片，哪个小组能够在最短时间内容拼出‘天地人’三个字，就可以取胜。而且，还会获得奖励。”。在趣味游戏的驱使下，小学生会积极辨认三个汉字的组成及书写顺序。不仅会使其扎实记忆三个汉字，还会使其识字效率明显提高，小学生也会拥有愉快的学习感受。或者，教师也可以让小学生提前准备橡皮泥，在讲解字音、书写知识后，让小学生两人一组，共同合作通过捏制橡皮泥的方式制作“天地人”三个汉字，完成速度最快的小组可以获得奖励。不仅会同步加强汉字书写训练，还会使小学生的动手能力明显提高，带动其思维进一步发展。

二、借助比赛引导主动记忆

在识字教学中，不仅要让小学生在学习汉字时能够准确读写，更主要的是要让小学生能够扎实记忆所学习过的汉字。以往，教师通常是通过布置书写作业的方式加强小学生对汉字的记忆，但整个过程不免乏味，对于活泼好动的低年级小学生而言具有较大的挑战。鉴于此，教师要转变机械的记忆指导方式，可以将趣味的识字比赛应用到记忆汉字环节。在设计游戏过程中，教师可以充分利用信息技术将小学生以往学习过的汉字编入到游戏中，既能够帮助小学生巩固学习的新汉字，还能帮助其巩固以前学习的汉字，对小学生夯实语文基础有不可小觑作用。

而且，还会充分激发小学生的好胜心，推动其更主动记忆和识别汉字，并让其在愉快识字的同时提高记忆力。如《我要的是葫芦》一课，教师可以将“治、棵、挂、哇、慢”等汉字制作在多媒体游戏中，让小学生以举手抢答的方式识读汉字，每次识读一个汉字就可以得到一个小礼物。不仅会使小学生的参与热情快速提升，还会让其扎实、清晰的记忆不同汉字，并帮助其温故而知新，促使其打下坚实的语文基础。

三、创设情境引导快速识字

低年级小学生的思维正处于直观化阶段，要提高识字教学实效性，教师要增强小学生对汉字的感知，教学情境是极佳选择。譬如，教师可以借助多媒体技术创设趣味的图画情境，将不同汉字融入到动画中，引导小学生识别。也可以结合不同汉字的字义做某项动作或是做某件事，使小学生领会到其中的含义。或者，教师也可以应用将不同汉字制作成卡片，同时将与汉字字意对应的图像卡片，同时用于创设情境，也会使小学生深刻感知到不同汉字，促使其愉快学习和实践[2]。

如《拍手歌》一课，要让小学生认识“歌、猫、鹰”等多个汉字。以“鹰”字为例，教师可以在讲解这一汉字的同时做出老鹰飞翔的动作，不断振动双臂。会有效帮助小学生记忆生字，并有效提高教学的趣味性。又如，在教授“猫”这个汉字时，教师可以拿出可爱的小猫图片，再与小学生互动，引导其学习汉字，会有效促使小学生积极学习并扎实记忆，从而取得理想的教学效果。

总结：

在小学低段语文识字教学中，教师应用趣味教学法，可以根据小学生的喜好巧妙应用识字游戏，也可以合理利用信息技术创设游戏比赛，充分激发小学生的好胜心，或是将多样化的教学情境引入到识字课堂。不仅会大幅提高教学趣味性，还会让小学生主动认真学习和记忆不同汉字，小学生不断积累汉字的同时，还会打下坚实的语文基础。

参考文献：

[1]雷美娇.小学语文低段识字教学中的趣味教学策略[J].科幻画报，2020（03）：84.

[2]刘蓓蓓.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].新课程，2020（05）：78-79.