小学语文略读课文教学策略研究

刘忠

【摘要】现代教育背景下，教育改革不断深入。略读是小学语文阅读教学的重要形式之一，相对于精读而言，当前我国略读课文教学研究相对比较滞后。随着新课改的深入发展，从三年级时出现略读课文，高年级略读课文数量不断增加。小学语文阅读教学也随之迎来了新局面。本文以小学略读课文教学为例，探究小学高年级略读课文可行的教学策略，在分析前人研究成果的基础上为小学略读课文教学提供实际的应用价值。

【关键词】小学语文;略读课文;教学策略

1 准确定位，优化教学效果

教师对文本的准确把握和定位，可以有效地指导教学实践，保证教学朝着正确的方向进行。因此，在略读课文教学之前，教师必须准确了解课文在单元中的地位和作用，力求教学效果的最优化。

小学语文的核心语文要素是“了解故事内容，学会复述故事”。单元中两篇精读课文和两篇略读课文互相穿插编排，一篇精读课文后就是一篇略读课文，略读课文编排比重和精读课文相当。这种情况下，略读课文在学生语文要素的习得和语文能力的提升过程中就显得尤为重要。它可以帮助学生熟练复述技巧，检验学生是否真正习得复述技能，激励学生在阅读中发现和收获。学生在学完《慢性子裁缝和急性子顾客》后，习得了一些复述的基本方法：借助课后练习的表格，抓住故事中的主要人物、事件，按时间顺序有序、简要地复述故事。在教学略读课文《方帽子店》时，教师只需依据课前导语，引导学生说说自己最意想不到的地方，学生就可以迁移、运用上节课学到的复述技巧，对自己意想不到的情节进行概括复述。教师在交流过程中适时点拨、引导，鼓励学生对文本内容的有趣、独特之处发表自己的见解。这一学习过程能让学生把分散、零碎的知识系统化、规律化，促进学生有意义地建构知识体系，实现略读课文价值最大化。

2 围绕提示，凸显重点

和精读课文不同的是，略读课文往往只有一课时的教学时间。如果教师按照精读课文的步骤让学生阅读原文，既无法突出课文的重点，也会消耗大量的时间，导致略读教学无法顺利实施。因此，教师应当如何统筹安排这一课时的教学，才能快速突击略读课文的教学重点呢？教师应当精心研究语文教材，抓住略读课文前的导语提示，这样就能提高略读教学的效率。

例如，在教学《不懂就要问》一文时，课前提示主要涉及两个层面要求：其一，默读课文，概括文章大意;其二，画出具有新鲜感的词句，并和同学进行交流。因此，教师在实施略读教学时，需要完成两个教学重点：其一，要求学生用默读的方式完成文本阅读，并给予学生充分的时间思考并概括这篇课文的主要内容;其二，要求学生画出课文中别开生面、引人入胜的词句，并在课堂上组织互动交流，鼓励学生和其他同学分享自己的发现。和精读教学不同的是，略读教学一定要突出“略”字。所谓“略”，即简略、省略，也就是相对精简，不管在步骤还是时间上都会相应缩短。而围绕教材中的提示展开略读教学，能够大大提高略读教学的效率。

3 巧妙组织，简化教学

“精读”和“略读”，是语文教学中的两大核心教学方法，彼此互相补充，但又有着本质的不同。精讀教学，以教师为主导，由教师统领教学环节，学生只需要跟着教师的教学步骤，便可完成文章的精读。但是略读教学是以学生为主体，由学生安排自身的阅读步骤，因此更加灵活多变。为了更好地开展略读教学，教师一定要避免用精读的方式展开教学，也就是尽可能简化教学流程，使学生能够高效、充分参与课堂。

例如，《汤姆·索亚历险记》一文语言妙趣横生，情节生动有趣，并没有多少阅读难度，因此，完全可以放心交给学生自读、感悟。教师在上课以前就明确了本课的教学流程，即“反复默读，概括大意——— 分片段读，明确基调——— 课上互动，分享感受”。同时要求学生按照这样的顺序进行学习。在这个过程中，学生了解到这篇课文主要讲了汤姆的四次历险，分别是墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险以及山洞历险，并为我们塑造了一个顽皮好奇、胆大妄为、向往自由独立的孩子王形象。在学生明确了本文的大意以后，教师引导学生通过片段朗读的方式，进一步梳理本文的情感基调。最后，教师和学生在课上展开互动，鼓励学生分享自己的阅读心得。通过简化的教学流程，既落实了略读教学，也让学生真正读有所获。略读教学，不能有太过复杂的教学环节，教师也不能一味地把控课堂，而是应当以学生为主体，简化教学流程，让学生有充分的时间阅读课文，这样才能实现略读教学的目的。

4 有效评价，点燃学习热情

略读课堂中，学生才是真正的主角，更多的时间应该留给学生独立思考或者进行师生、生生间的合作学习。为了让这种匹配略读课文的学习方式更有成效，课堂上有效的评价必不可少。这种评价不仅仅来自于教师，更可以来自学生与学生之间。评价的内容也不仅仅需要关注学习的成果，更需要关注学习的过程和方法。如略读课文《一块奶酪》是一篇有趣又有哲理的童话故事，在解决阅读导语中“你喜欢文中的蚂蚁队长吗？为什么”这一问题时，笔者让学生小组合作讨论。在讨论中，组内有明确的分工和清晰的评价目标：1. 能在讨论中大胆、清晰地阐述自己的观点并说明理由;2. 能认真倾听他人的观点，遇到不同观点时，能与他人有思维的碰撞;3.能在小组交流中汲取他人智慧，完善并表达自己的观点。以上三个评价目标要求的能力具有进阶性，每个学生可以对照目标进行自我评价和生生互评，每做到一点得一颗“星”。如此评价方式不仅可以点燃学生参与、思考、表达的热情，更提升了略读课堂自主学习的有效性。在汇报环节中，学生畅所欲言，观点纷呈，表达的内容不但紧扣文本，更通过文字揣摩了人物内心以及性格，甚至跳出了童话本身，联系生活进行了人生的思考，一下子拓宽了思维的宽度和广度。这得益于有明确评价目标的小组讨论学习。教师在这一过程中，依据评价目标适时点拨，及时或延时评价，给予了学生表达的空间，让学生的情感得以迸发，智慧得以生成，能力得以提升。

5 结束语

综上所述，在教学略读课文时，教师不宜采用在精读课文教学环节中环环相扣、线性推进的教学方式，而应根据略读课文的编排特点采取符合略读课文的教学方法。这样，才能在点燃学生学习热情的同时，生成高效课堂，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]魏宝芹.略读课文，在单元目标下聚力而行[J].课程教材教学研究（小教研究），2020（Z5）：61.

[2]唐红梅.基于语文要素的略读课文教学策略谈[J].小学教学参考，2020（22）：35-36.