初中历史教学中培养学生问题意识的实践

申浪

【摘要】随着新课改政策的实行，初中历史教学要求学生要具备发现问题、思考问题以及解决问题的能力。所以在实践教学的过程中，教师需对学生的问题意识大力的培养，这样不仅能提高学生的思维能力与创新力，而且学生的主体地位也能全面的发挥，他们也能真正意义上成为课堂的主人。不过受到传统教学观念的影响，很多学生仍处于被动学习的状态，这不但无法培养学生的思维能力与创新力，还会加大学生对教师的依赖感，这对教学效果的提升是极为不利的。

【关键词】 初中历史;培养学生;问题意识;教学实践

历史是一门文化丰富的学科，更是岁月的沉淀，学好历史不仅仅能够丰富个人的知识和阅历，也能提升学生的文化课成绩。对于历史的教学来说，教师往往采取传统的教学方法，填鸭式的教学方法，不能满足初中生的发展需求，一定要培养学生的问题意识。问题的提出，能够引发学生对于问题的思考，让学生提出问题更能够培养学生的问题意识。身为初中阶段的历史教师，要着重从培养学生问题意识入手，这种教学方法可以改变最原始的教学理念，更好的分析問题解决问题。

一、强化基础学习使之能问

问题是原有知识结构与面临新的知识信息产生认知冲突的产物，换而言之，人的知识储备与知识结构是产生问题的基础，一个人储备的知识越丰富，就越容易发现问题、提出问题。而在现下的初中历史教学中，学生之所以不能问，很重要的原因就是知识储备不足，在培养学生问题意识的初中历史教学中，只有确保学生的认知结构当中具有适当的基础，学生才会对面临的新知产生好奇和疑问。因此夯实学生的知识学习基础，是促使学生能问的关键，也是培养学生问题意识的核心。尤其是在新课程背景下，教材内容发生了很大的变化，学生若是在没有学习通史知识储备的前提下，就进入专题史的学习，学生的学习难度比较大，学习过程中自然不知如何提问，为克服这一问题。就要求教师在今后的教学当中，帮助学生整合历史教材，并为学生进行适当的补充，同时，还要引领学生广泛地阅读课外历史书籍，扩大历史知识存储，使基础双基得到更有效的夯实，这样才能够为学生的“能问”铺平道路，带动学生的问题意识得到更好的发展提升。

二、引导学生提出质疑

教师在历史学科教学中，需要在课前对历史相关知识进行梳理，充分利用历史教学中不同的观念创设问题情境，让学生在思考问题的过程中进行类比，积极思考，萌生疑问，逐渐培养学生的问题意识。例如：《百家争鸣的局面》课程时，可以找出儒家思想和法家思想存在的不同，让学生将两者进行类比。以孔子和孟子为代表的儒家支持“性善论”，而以荀子和韩非子为带表的法家则提出了“性恶论”，两种不同思想对历史产生了不同的影响。比如：在社会动荡时期，法家的思想更加受到重视，秦国利用了法家思想实现了六国的统一;而在社会稳定的汉代，儒家思想更加受到推崇。教师抓住历史知识中存在的不同观念，引导学生深入思考，不仅有助于激发学生对历史学科的学习兴趣，还能让学生主动提出质疑，引导学生展开讨论，在培养学生问题意识的同时，让历史课堂变得更加活跃。

三、创建自由的教学环境

教师是教学的设计师，也是学生的领路人。在以往的初中历史教学中，教师往往采用“灌输式”教学模式。新课程改革背景下，教师要转变角色，以学生学习的合作者、引导者和参与者的身份参与到教学过程中，与学生相互交流和沟通，给予学生启发，促使学生由“学会”向“会学”转变，直至学生有新的突破。初中历史教师要充分认识到“授人以鱼，不如授人以渔”，要转变自身的角色，给予学生更多的尊重和关怀，与学生构建平等、和谐的师生关系，创设自由的教学环境，让学生有发问的机会和勇气，并以学生发现问题的引导者、探究问题的启发者、思维的激活者、创造能力的培养者的身份去参与教学，促使学生有更多的收获。

例如，在教学“英国资产阶级革命”相关的内容时，教师要将学习的权利交给学生，让学生提前收集資料，阅读教材，并将自己不懂的问题罗列出来。在课堂上，教师要坚持少讲、精讲的原则，适当压缩讲解的时间，给学生留出一定的提问时间，让他们提出问题或者将课前发现的问题指出来，在课堂上与大家一起讨论。有的学生提出的问题可能不够全面，这时，教师要本着宽容的心态，为学生指出问题并引导其思考，让学生认识到自己的不足，培养学生的问题意识。如有的学生认为，英国资产阶级革命把国王送上了断头台，它没有保守性。教师要结合教学内容，分析英国资产阶级革命对君主专制制度和民主的影响，并肯定学生的想法，给予学生启发，以培养学生的问题意识，加深学生对知识的理解。

四、创设情景教学

老师在创设情景的过程中，将学生带入到特定的情境中，可以激发学生的思维，产生问题意识。让学生在学习的过程中去产生问题，思考问题，引导学生从不同的角度来分析历史，在某一历史事件中去衍生出更多的问题。老师还可以在教学中提出一些可以质疑的范例，引导学生思考，拓展学生思维意识，同时，也可以提升课堂教学的开放性，体现历史教学的特点。老师可以在对历史进行教学的时候，去描述出历史的背景，或者用多媒体的形式去开展情景创设教学，让学生可以更加直观的去感受那个离他们遥远的时代，是如何生活、如何发展的，将学生带入到此背景中来，还可以开展设定特定的情景，让学生亲身的参与重演某些历史事件，让学生能够拥有感同身受的感觉，让学生觉得自己便是处在这一时代的人物。情境化教学模式是让学生亲身感受到历史，增加历史学习的最有效方法之一，他不仅可以丰富老师的课堂教学，也可以培养学生学习历史的兴趣，提高学生对历史知识的理解程度

结语：在初中历史课程教学中发展学生的问题意识，要注重通过多方面因素进行分析，结合多样化教学方式的运用，促使学生在自主学习过程中掌握相关历史知识。同时通过完善的教学方案与历史教学内容相结合，培养学生的合作能力、自主探究意识等，进而达到发展学生核心素养的教育目标。

参考文献：

[1]林绍强.基于问题意识优化初中历史教学设计的路径[J].新课程导学，2020（27）：55-59.

[2]吴海燕.新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程，2020（42）：84.