陶行知创造教育背景下的幼儿园教育研究

支幸哲

【摘要】目前在教育不断改革的背景下，幼儿园教育也在进行不断的改革和创新，发展和培養幼儿的创造能力成为幼儿园教育目标之一。陶行知创造教育思想对幼儿园创造教育的开展有着至关重要的作用，因此幼儿园在教育活动开展的过程当中要将陶行知创造教育思想进行有效融入，不断发掘幼儿的创造潜力，促进幼儿进行自由探索和创造，不断发展幼儿的创造思维。文章主要针对陶行知创造教育背景下幼儿园教育的相关策略进行有效探究，希望能够为幼儿园教育工作的开展提供一下的参考价值。

【关键词】陶行知创造教育;幼儿园教育;策略

创造力，是人类特有的一种综合性本领。陶行知曾说：“教育并没有带来什么，但它却能激发解放儿童创造力以从事于创造性发展之工作。”陶行知认为，要想有知识，是要从行动中求来的。耳听为虚，自己获得的东西才是实实在在的，因此他创办学校，亲身躬行实践他的创造教育思想。

一、基于陶行知创造教育思想为幼儿创设创造性环境

环境在幼儿创造力发展过程中扮演着至关重要的角色，创造性的环境在一定程度上能够促进幼儿自由发展和探究，激发幼儿的创造潜能和创造欲望，为幼儿的创造奠定良好的基础。创造性环境的在设置的过程中一方面要注重物质环境的创设，另一方面还要注重精神环境的创设，其中精神环境的创设是幼儿创造力发展的关键因素。

在物質环境创设的过程中，教师不仅要为幼儿提供丰富的教学设备，而且还要为幼儿设置自由、宽敞的活动场地以及丰富多样的活动材料，给幼儿感官方面的刺激，激发幼儿丰富的想象力和思考欲望。一般物质条件的创设需要满足以下几个条件。其一，为幼儿提供更多的与大自然和生活接触的机会，有助于拉近幼儿与生活和自然之间的距离，让幼儿自主地参与自己感兴趣的游戏活动。随着社会的不断发展，幼儿的成长环境也在不断地变化，很多城市里面的幼儿与大自然亲近的机会越来越少，这让幼儿对大自然的好奇与神秘感也在慢慢消失，让幼儿对美好的大自然失去了一定的幻想。所以在物质环境创设的过程中，幼儿园要融入更多的自然因素，促进幼儿与自然之间进行近距离接触，不断丰富幼儿对自然的认知和理解。其二，为幼儿创造性活动的开展提供物质方面的支持。在幼儿创造性活动开展的过程中，教师要根据活动内容为幼儿准备相关的活动材料，比如废纸箱、彩笔、彩纸、剪刀、积木、胶棒，还有幼儿喜欢玩的一些玩具以及符合幼儿年龄发展特点的绘本等，教师要让这些活动材料安排在显眼的地方方便幼儿能够随时拿到，并且在活动中幼儿可以对活动材料进行自由取放。尽量为幼儿多提供一些无结构的材料，比如橡皮泥、积木等，这些材料可以激发幼儿的观察欲望，引导幼儿进行分析和探索，激活幼儿的思维，让幼儿摆脱传统思维模式的束缚，进而在探索的过程中可以对这些材料进行随意编排和组合，培养幼儿思维的灵活度和敏锐度，促进幼儿创造能力的发展。

二、丰富游戏教学形式，规避过度干预

在陶行知创造教育思想中对幼师和幼儿之间的关系，以及幼师在教育过程中对幼儿的干预都作出了针对性的思考和研究，强调幼儿的主体位置以及让幼儿尝试与探索的重要性，对此，幼师应当做到紧跟陶行知创造教育思想的引导，从幼儿本身出发，在教学的过程中突出幼儿的主体位置，引导幼儿独立思考，使得幼儿能够获得更多的试错的机会，并且在试错的过程中实现经验和教训的有效积累，推动幼儿的成长与发展。此外，为了保障幼儿能够积极地参与其中，幼师还需以幼儿最为感兴趣的游戏作为载体，设计生活化游戏环节，提升课堂教学的趣味性，使得幼儿能够在较为愉悦地轻松的情况下进行知识的探索与研究，最终高效地完成基于陶行知创造教育思想的幼儿园游戏教育任务。例如：在学习到“幼儿几何与空间世界”时，幼师需要先组织幼儿进行“几何空间探寻”的游戏，并在游戏中为幼儿布置一定的任务，让幼儿自由地在幼儿园环境中寻找几何图形，增强幼儿的参与感和代入感，使得幼儿能够在探索的过程中自然而然的出现合作与交流的行为，凸显出社会与幼儿园之间的关系，使得幼儿能够在丰富的游戏中实现自我素质与能力的提升。

三、给予幼儿表达机会，活跃幼儿思维

在目前的幼儿教育过程中，其实很多时候，教师需要让孩子们自由地去进行表达，表达的过程也是一个创造性的过程，因为幼儿需要创造性地去运用不同的语言，并且在脑海中去进行思考。在目前的幼儿教学阶段，教师可以设置更多的话题讨论活动，比如教师随机提出不同的话题，然后孩子们可以在话题下来展开思考，与其他的同学自由进行交流。在这个过程中，孩子们也可以鼓励同学之间相互进行发问，互相之间能够更加深层次地去进行表达和思考。在这种情形下，能够有效发展孩子们的创造性思维。不仅如此，为了进一步降低孩子们在表达中的难度，教师课堂教学过程中可以引入孩子们所感兴趣的一些动画片，让孩子们学习在动画片里面人物之间是如何进行交流的。在这种情形下，能够进一步强化孩子们的学习体验，让他们在学习的过程中更加深入的去发展自己的创造力。

四、激发幼儿的兴趣，提高管理成效

在传统幼儿管理教学中，幼师过于刻板的对幼儿硬性管教和灌输知识，但幼儿的自控能力差，无法达到幼师的要求。对此，幼师可以根据幼儿的兴趣创建教学内容，幼儿的学习兴趣被激发，便也会自主参与到学习中，以此使幼儿的自主学习能力能够得到提升，也利于了解幼师讲述的知识内容和生活行为规范要求，幼儿也会自主的规范自身的行为。

例如幼儿饭前不喜欢洗手，也没有养成良好的洗手习惯。幼师可以在引导幼儿饭前洗手时可以在洗手池中放入幼儿喜欢的小黄鸭等玩具，让幼儿给小黄鸭洗澡，在洗澡的时候确保洗干净就要洗手，这样简单的教学和游戏循序渐进的教学过程更利于激发幼儿的兴趣，随着幼儿逐步长大，也会更加明白饭前洗手的意义，便会更加配合幼师的管教，幼儿饭前洗手的习惯便得以养成。

结语：陶行知教育思想应用在幼儿教育中能够从小培养幼儿的实践综合能力水平，也能够为幼儿未来的发展奠定良好的基础。与传统幼儿教育相对比，陶行知的教育思想更利于引导幼儿，也更能挖掘幼儿潜能，促使其更好的成长。

参考文献：

[1]陈燕. 陶行知创造教育思想在幼儿教育中的运用[J]. 好日子， 2021（4）：1.

[2]李婷. 陶行知创造教育思想在幼儿教育中的运用[J].  2021.