陶行知生活理论在幼儿美术教学中的渗透

马慧霞

【摘要】陶行知所提出的“生活即教育”理论，认为只有融入生活的教育才是有意义的教育。这一理念与我国教育改革方向相吻合，都是希望提升幼儿美术活动实践性、生活性，而这一理念在美术活动中的充分应用，也能进一步促使我国教育改革高速发展。

【关键词】陶行知生活理论;幼儿美术教学;渗透策略

随着我国教育事业的改革与发展，陶行知生活理论备受推崇。教师在幼儿美术教学中运用陶行知生活理论，不仅可以构建面向儿童生活的全新教学模式，还能拓展幼儿的创造空间，提升幼儿的艺术品位，从根本上提高幼儿美术教学质量。本文主要论述了陶行知生活理论的主要内容，以及其在幼儿美术教学中的渗透路径，希望可以为广大教师提供有益的参考。

一、创设生活情境，激发幼儿的美术学习兴趣

幼儿的认知能力以及美术素养都比较薄弱，他们参与美术课程学习的时间有限。部分教师没有将陶行知生活理论运用到实际工作中，他们没有考虑幼儿的美术基础、实际能力和心理需求，鲜为幼儿创设贴近生活实际的美术学习情境，这不仅增大了幼儿学习美术的难度，也无法唤醒幼儿的自主学习意识，降低了幼儿美术教学质量。面对这种不良局面，教师必须深化以幼儿为本的教学思想，将新时期的幼儿美术课程与陶行知生活理论有机整合，充分了解幼儿的认知水平和心理需求，根据具体的美术教学内容创设相应的生活情境，从而充分激发幼儿的美术学习兴趣，拉近幼儿与美术之间的距离，驱动幼儿主动学习美术，实现陶行知生活理论在幼儿美术教学中的初步渗透。比如，教师在美术教学中带领幼儿画向日葵时，可以利用多媒体设备创设生活情境，向幼儿展示向日葵生长的动画资料，在激发幼儿参与绘画创作的兴趣后，鼓励幼儿尝试用各种点和线条表现向日葵的籽盘、花瓣、叶、茎，帮助幼儿在巩固线描的基础上进一步学习装饰，从而实现本课的教学目标。

二、创新活动形式

生活理论教学模式下，要求幼儿教师能够将美术活动形式做出进一步创新，使其更具有实践性、更加生活化。在美术活动开展过程之中，教师可以多带领幼儿们走出教室，走向大自然，在生活中感受美术创作的灵感与意义。教师还可以创建家校合作教学形式，让家长也参与到美术活动中来，以实现陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”理论应用。例如，在进行《蔬菜宝宝》这一主题教学时，教师可以组织幼儿和家长一起去到城市周边蔬菜种植园之中，家长和幼儿可以一起采摘蔬菜、观察蔬菜，通过这一过程来为美术活动提供生活化素材，幼儿可以仔细对蔬菜叶片进行细致观察和研究，最后实现优秀美术作品产出，而在这样自然有趣的环境中实现美术教学，能够进一步提升幼儿对于美术活动兴趣度，并能够加强父母与幼儿情感交流，促进幼儿艺术感受提升。

三、注重教学内容的生活化

在新时代发展的背景下，幼儿园可以为孩子提供更多有利于孩子身心健康发展的活动与环境，让他们可以得到多方面的发展，在开展美术教学活动时，依据幼儿的生活来选择教学内容，可以加强教学与生活之间的密切联系，让孩子们知道教育源于生活，让孩子们得到更多的绘画经验以及美术技能，提高审美，这也是当代幼儿美术教育的一个重要方向。例如：在小班的美术活动《小花伞》开展教学活动时，就可以与生活实际结合起来，每当下雨天的时候，雨伞就是我们必不可少的一个物品，同时雨伞上面丰富多彩的图案，给大街上增加了一些美丽的色彩，因此，老师可以让学生先说一说自己生活中见到的伞的颜色以及花纹等等，然后通过多媒体向他们展示一些美丽的图案，最后可以让学生自己来对伞面进行装饰，通过这个活动激发出孩子们学习美术的热情，提高审美能力。

四、利用生活材料展开美术教学活动

美术教学活动是多姿多彩的，但是幼儿园能够为幼儿提供的美术活动材料极其有限，这不利于开发幼儿的想象力和创造力，也会使幼儿的学习范围局限在教学要求之内。因此教师可以引导幼儿在日常生活中收集美术活动材料，以此拓展美术活动教学范围，也可增强幼儿美术教学与幼儿生活的联系，让他们根据个人的创新思维将丰富多彩的生活材料应用到美术活动中，培养幼儿独特的思维能力。

例如，在“美丽的春天”粘画教学活动中，教师可以让幼儿根据课题在生活中寻找一些可以用到的材料来制作粘画。有的幼儿为了展现春天的绿色，收集了大量的树叶，也有的幼儿为了展现春天的色彩，收集了很多花朵。幼儿收集材料的过程，实际上就是在发挥自己的想象力，在长期的锻炼下就会充分激发其创新潜能。教师也可以鼓励父母参与幼儿收集材料的活动，增强幼儿与家长的沟通互动。

五、激发创作欲望，将美术教育的思想生活化

幼儿的艺术创作，不仅仅是对现实的表达，还有可能是他们想象力的延伸。幼儿在脑海中对见到的景物进行想象加工，然后再利用美术表达在画布上。教师可能会不理解幼儿的作品，这个时候可以请幼儿进行解释，说明他创作时的想法以及思路。对于理解不了的作品，教师不要直接否定，应当观察幼儿在创作时的态度。幼儿的想象力有些跳脱，但是他们创作的原型也是有迹可寻的，这就需要教师多花时间，站在幼儿的角度用正确的态度看待幼儿的绘画。例如，在以“宇宙飞船和太空人”为主题的幼儿美术作品中，可能会出现各种形状的宇宙飞船以及没有戴头罩的太空人，因为教师也没有见过真正的宇宙飞船，不能肯定宇宙飞船是什么样子，所以教师可以与幼儿交流想法，了解幼儿的创作依据，告诉幼兒一些常识，再询问幼儿是否需要修改，但是不要干涉幼儿的创作。

结语：陶行知“生活即教育”理论能够提升幼儿想象力、创作力以及艺术感知力，对幼儿未来发展具有重要意义，幼儿教师与家长们也要做到协同配合，创新美术活动模式与内容、充分激发幼儿艺术创造力，让幼儿能够更好的感知生活、感受美。

参考文献：

[1]袁璐瑶. 浅谈陶行知"生活教育"理论在幼儿园美术活动中的应用[J]. 明日， 2021（22）：0375-0375.

[2]胡春霞. 基于陶行知生活教育理論开展幼儿园美术活动的研究[J]. 求知导刊， 2021（30）：2.