初中地理生活化教学地探究

罗胜昂

【摘要】在新课改理念的指导下，很多教师已经逐渐意识到传统教学理念和教学方式的弊端与不足，他们都在积极地转变自身的教育理念和教学态度，努力创新教学方法。生活化教学法可以有效地将课本中的地理知识与学生的实际生活紧密结合在一起，让学生明白地理知识与实际生活是密不可分的。

【关键词】初中地理;生活化教学;教学探究

初中地理课程是帮助学生对世界进行基本了解、认知生活的学科，作为初中基础课程，整体教学随着新课改的实施，对其要求也明显提升。以往为迎合中考所奉行“应试教育”，导致非主科的“地理”教学不被重视，进而课程量极少，初中考试同样未能将地理考试设定为重点考试项目，对此，初中生地理学习素养未得到有效培养。基于此，本文探讨初中地理“生活化”教学的构建方式，旨在满足地理科目学习需求的同时，有效提升学习效率。

一、通过创设地理生活情境来增强课堂活力

初中地理教师在落实课程改革之前，应先全面、细致地研究地理课程大纲和教材内容，把握地理学科特点，该课程不仅具有较强的应用性，还与实际生活有着紧密的联系。为此，教师应将教材内容与生活现象进行有效结合，以此来丰富地理教学资源、拓宽学生地理视野，使得课堂教学更具生活化和趣味性，引导学生在生活化地理情境中尽快地消化所学内容。处于初中阶段的学生还未形成健全的思维体系和认知体系，对于抽象化或理论性强的地理知识比较难理解和掌握。基于此，教师应借助貼近学生现实生活的教学资源来为学生营造生活化教学氛围，使得理论性强或抽象化的知识变得具体形象起来，从而提高学生的学习效率。以教师讲解《地球的自转》这节课为例，教师可以在导入环节中构建以下情境，早晨，同学们随着太阳升起步入校园、踏进教室;傍晚，同学们在月辉照耀下进入梦乡，那么结合这种生活现象，请同学们思考为什么每日会出现白昼、黑夜交替现象？为什么是24小时为一天？教师可以通过借助生活中的地理现象来向学生说明本节课的教学目标和学习任务，从而引导学生以身边现象为切入点来思考现象原理。另外教师还可以借助多媒体技术向学生播放BBC纪录片《非凡旅程：地球的公转与自转》，以此来丰富教学内容，使得学生以主动积极的态度参与到课堂学习当中，从而深化学生对地球自转相关知识点的认知与理解。

二、借助生活化的教学情境促进学生体验的提升

现阶段教育教学活动的实际开展过程中，情境教学法已经成为一种十分常见且重要的手段，尤其是现阶段教师在开展初中地理教学活动的时候，就可以将常规的教育教学活动与生活化教学情境的创设有机地结合起来。首先，教师在为学生创设生活化教学情境的过程中，要充分结合本节课所需要教学的相关内容，找到现实生活中对应课本相关知识的具体元素，使教师在课堂上创设的生活化教学情境具备更强的形象性与真实性。其次，教师要充分发挥核心素养教育理念的指导作用，在充分突出学生主体地位的基础之上，加强对学生参与度以及体验度的关注，使学生能够更好地融入教师所创设的教学情境之中，进而使生活化教学方式的优势能够真正得到充分发挥。

例如，在教学“气温的变化与分布”相关部分知识内容的过程中，为了有效降低学生对相关知识进行理解的难度，教师就可以在课堂上为学生创设生活情境。教师可以向学生提问，并借助问题将学生融入情境之中：“同学们都知道昆明四季如春，但是有人说南京春如四季？你是如何理解这句话的呢？”教师还可以提问：“同学们喜欢旅游吗？大家都去过哪些地方？同学们去过的不同地方的气温以及气候存在哪些方面的差异？”在教师所创设的问题引导之下，学生的思维也会更加活跃，有的学生甚至会结合自己在旅行过程中见到的场景对气温的相关问题进行阐释。为了使所创设的生活化教学情境能够更具有真实性，教师则可以合理利用班级的多媒体设备为学生展示不同地区自然风貌以及人民的生活场景。同时在展示的过程中，教师还需要针对性地向学生提问，将学生带入本节课的知识点学习中。教师可以向学生提问：不同地区的气温不同受到哪些因素的影响？在问题的引导之下，学生也会积极地进行讨论，教师可以结合学生给出的答案顺势展开本节课的教学活动。创设生活化的教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能有效强化学生对地理环境的认知，使学生对现实生活的感知能力得到有效提升。

三、延伸地理课堂开展实践活动

生活处处皆地理，地理处处有生活。学习任何一门学科最终目的都是服务于人类生活与社会发展，地理当然也不例外。在初中地理教学中，教师应该充分利用“生活化”这一教学方法帮助学生进行地理学科的学习和研究，将地理学科中复杂的概念简单化，便于学生理解和掌握知识点。为了让学生的地理学习生活更加丰富多彩，提高学生应用地理知识解决问题的水平，教师应该重视实践活动的开展，对地理课堂进行拓展与延伸，让学生在生活化的教学活动当中消化知识，提高地理课堂的趣味性和丰富性，让学生在地理学科的学习当中投入更高的热情和更充沛的情感。教师要布置课外学习任务，鼓励学生运用所学的地理知识和学习技巧完成学习任务，给学生提供一个在生活中接触地理和深入研究地理的机会。

例如，教师可以恰当组织学生开展野外考察、社会调查等实践活动，并让学生认真撰写调查报告、地理小论文等。让学生在实践当中增强分析和解决问题的能力，强化主体意识，引导学生建立人地协调以及可持续发展等地理观念。或者，教师可以让学生结成学习小组，调查本地的自然特征和农业之间的关系，思考其中的问题，并积极献言献策，灵活运用地理知识。

结语：生活形态可以将相对抽象、难以理解的理论知识转化为生动具体的教学，可以在一定程度上减少学生学习地理时遇到的困难，可以促进学生对地理知识的更好理解和掌握，而不仅仅是依靠统计数据。目前，地理教学是提高中学地理课堂质量的有效方法，它可以激发学生的学习热情，而且通过地理课，提高了初中生自觉学习地理的能力，也保证了高效益、高质量的课堂。

参考文献：

[1]司鸿旗.初中地理生活化教学探究[J].中学政史地（教学指导），2022，（03）：38-39.

[2]林海英.初中地理教学中生活化教学探究——以《季风气候显著》的教学为例[J].新教育，2021（08）：52-53.