新课改环境下高中数学教育教学观念的转变路径探析

方毅鹏

摘要：我国教育部门基于数学教育，并紧跟教育发展的步伐，不断地进行数学新课程内容的更新和优化。作为数学教师，需要不断地围绕新课改的新要求和新规定进行深入分析和研究，并且借助各种有效的教学方式，促使数学知识变得具象化、简单化，同时重点关注和重视高中生的数学思维发展和综合能力培养，促使其能够准确、有效地学习相关数学知识，从而实现数学教学实效性的显著增强。

关键词：高中数学；教育观念；教学策略；新课改；素质教育

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0103

现如今，生活中处处都可以看到数学知识的影子，对于高中生进行良好的数学教育是十分有必要的。因此，数学教师需要依托我国素质教育的具体改革内容之下，并且充分结合数学新课改的具体要求，全身心地投入到增强高中生核心素养的教学教育之中，并且通过情境、探究以及实践教学等方式，总结自己教育理念方面的不足，同时进行不断地完善，促使高中生综合素养的显著提升。

一、转变教育目标，从单一的教授知识转变为全面提升学生的综合素质

我国高中数学的新课程改革在不断地发生着变化，这是数学教育发展的表现，也是教育革新的实际需要。面对不断变化的新要求和新规定，作为数学教师，需要从自身角度出发，充分认知和明确新课改的具体内容，并以此为重要依据，结合具体的教学内容进行教学目标的制定和设计。一个优良的教学目标是一堂数学课成功的基础，也是关键，能够时刻促使数学教育朝着正确、规范的方向发展。与此同时，依托数学新课改之下，需要不断地更新和优化具体的数学教学目标，这依赖于数学教师教育思想的良好转变，不再将目光唯一锁定在高中生的数学知识学习上，而是促使其能够通过数学，不断地发展自身的数学思维和综合能力。数学教师也需要将培养和增强高中生的综合素养作为重要的教学目标，由此不断地促进数学教育实效性的增强。

例如，在进行人教版高一数学必修“集合的基本运算”的教学过程中，从表面上看，这部分内容的教学目标是促使高中生能够认识和了解并集的基本含义和交集、补集的实际含义，并且能够通过自主学习，学会运算两个简单集合的并集或者是交集等，但是实际上，数学教师需要不断地渗透关于数形结合的相关内容，并且促使高中生能够形成良好的数形结合意识，并不断地锻炼其数形结合能力，深刻体会直观图示对理解一些抽象概念的实际意义和价值。因此，数学教师可以引导高中生进行相关数学习题的解答，促使其通过自主分析和研究，不知不觉地受到数形结合思想的渗透。

二、转变教育方式，从灌输式教学转变为引导式教学

想要促使教育观念的良好转变，就离不开教育方式的辅助。作为数学教师，要深知我国素质教育对于学生的培育目标和培育标准，并且能够认知高中阶段学生的身心发展规律以及年龄特征，由此不断地摆脱传统教育的长期束缚，朝着引导式教育的方向持续地转变。其中，对于高中生进行学习引导，可以借助多种教育方式，如情境式教学、探究式教学以及合作式教学等。而无论是哪种教育方式，最终目的都是为了不断地培养和增强高中生一定程度的学习能力、思考能力以及问题解决能力。比如，在进行人教版高一数学必修“随机抽样”的教学过程中，数学教师可以在课堂导入环节进行相关情景的创设，由此引入新课。其中，可以在大屏幕上显示一则新闻内容，据调查分析得知，目前我国学生近视的人数呈现逐渐升高的趋势，而小学阶段学生的近视率占小学阶段学生总数的25%，初中阶段学生的近视率占初中阶段学生总数的45%，高中阶段学生的近视率占高中阶段学生总数的69%。根据这则新闻内容，数学教师可以向高中生提出相应问题，如“这些数据是如何得到的呢？”由此引出随机抽样的基本概念。通过一系列的教学以后，为了更好地促使高中生掌握相关知识，数学教师可以引导高中生进行相关例题的分析和解答。此时，可以开展合作学习，通过激烈的分析和讨论，能够碰撞出更多的新观点和新思想，同时促进高中生的共同进步。

三、转变师生关系，激发学生学习积极性和学习主动性

课堂氛围对于高中生的数学学习来说，具有十分重要的作用和意义。而构建和谐的数学教育氛围，最关键的不是任何教育方法的应用，而是需要从数学教师和高中生的自身角度着手。针对数学教师来说，其自身对于高中生的态度尤为重要。不仅需要认同其主体性，而且需要秉承着平等、尊重的原则，通过相互交流和积极沟通，能够更好地实现语言和情感上的互动，这是和谐共处、共同营造教育环境的基础。而针对高中生来说，也要改变自身对于教师的态度，不断地尝试着信任数学教师，面对不懂、不会的数学问题，不要不懂装懂，而是要积极主动地与数学教师进行探讨和交流，力求数学问题的理解和解决。在这样的优良互动中，高中生能够不断地加强自身对于数学学习的兴趣和积极性，进而达到快速进步和发展。

比如，在进行人教版高一数学必修“简单几何体的表面积与体积”的教学过程中，数学教师可以利用网络信息技术，在大屏幕上显示几种不同图形，分别为正棱柱、正三棱柱以及正三棱台等。然后，促使高中生进行分组交流和讨论，“说一说这些图形的表面都有哪些基本图形？”对于高中生的质疑，教师可以继续在大屏幕上对这些图形进行动画设计，由此显示出它们的侧面展开图，这样可以促使高中生更为清晰、直观地认知其中蕴含的各种图形，此时，向高中生继续提问，“蕴含的这些基本图形的表面积公式是什么？”通过这样的教学过程，促使高中生的思维快速运转，并逐步地进行自主認知和学习，促使其数学能力的培养和增强。

四、结束语

综上所述，新时代的数学教师不仅仅是数学知识的传授者，更是高中生学习活动的引领者。为此，数学教师需要不断地依托数学新课改，认知和明确我国对于高中生的能力培养要求和具体规定，以此促使高中生形成更多的学习自信心，从而大力地促进高中生的未来综合发展。

（作者单位：福建省龙海第一中学363102）