阶梯式写作在小学语文习作教学中的应用

林善忠

【摘要】在新课程改革深入推进的教育背景下，小学语文习作教学有效性的提升显得尤为重要，这不仅能够促进学生写作水平的提升，还能够带动学生阅读能力提高、理解水平的增强、创新意识的培养。基于此，教师应当致力于小学语文写作教学有效性的提升，并且善于将学生的习作实践与生活化教学、多媒体教学、读写结合关联起来，为学生写作水平的实质化提升創造有利条件。

【关键词】阶梯式;小学语文;写作教学

在实际的语文教学中，许多教师对低年段学生习作起步教学重视不够，训练是点滴、缺乏系统的。到中、高年级，习作在测试中的比重一下提高，要求学生按习作要求，写出有中心、详略得当、内容具体生动的习作，确实跨度有些大，衔接不上。因此在很多学生的习作兴趣就被抹杀，写作文完全是被逼，七拼八凑，写出来的作文内容不真实，毫无精彩之处，也让老师无从批改，作文成了老师和学生不愿触碰的领域。

一、生动性语言——抄写并仿写，提升学生语言描述效果

小学学生的文章创作中最为突出的是缺乏生动的语言描述，降低了文章的美感也未能引起读者的共鸣。因此，语文教师在习作教学中应采取抄写并仿写的策略，让学生在遇到语言生动的描写语句摘抄在笔记本上，并在此句下方进行仿写，使用仿写的过程达到正确应用并转化成自己语言能力的目的。

例如，在学习部编版小学语文六年级教材中的《草原》一课时，文章中的描写手法生动且具有较强的美感，比如：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”教师可在教学中利用信息技术将这一内容直观化展示出来，并让学生将直观化的内容与语句相对比，可以快速理解作者的描写手法。然后，教师让学生将其摘抄至笔记本内，并在下方展开自己的想象仿照这一句话进行描写，可通过学生思考、想象、实践的过程将其转化成自己的语言能力，进一步提升了学生创作的文章具有生动性。

二、运用读写结合策略，达到以读促写效果

在小学语文习作教学过程中运用多元化的方法，有赖于读写结合的适时运用，在此基础上能够有效统筹学生的阅读实践和写作实践，二者相互影响相互促进，最终达到以读促写的效果。读写结合的核心要义在于边阅读边思考、边思考边动笔，深入鉴赏有高度借鉴意义的文本内容，并将自己的感悟采用圈点勾画做批注的形式记录下来，最终积累深厚的写作素材，提升写作过程中的流畅度和丰富性。

例如，在学习《少年中国说》时，这篇课文朗朗上口、富有韵律，并且富含着教育意义和自强精神，适用于学生细细品味其中的深意。在习作教学过程中，教师首先为学生简单阐述了读写结合的基本方法，即有意识的将阅读与写作结合起来，从课文的字里行间体会作者的思想感情，并将自己的感悟采用做批注的方式写下来，作为良好的写作素材。受此影响，学生采用读写结合法对课文进行了深入了解，并将其中的隐喻内容、写作思路、思想感情等进行了深入体会，产生了良好的效果。与此同时也要为学生布置写作任务，即采用写作文的形式，将自己对中国少年和少年中国的期许表达出来，检验自身得阅读与写作成果。

三、生活化习作教学，拓展学生素材来源

小学语文习作教学有效性的切实提升，有赖于生活化教学模式的融入，在此基础上能够在小学语文习作课堂与学生的实际生活之间建立关联，使学生意识到实际生活中蕴含着无穷无尽的写作素材，进而培养学生善于观察生活、体悟生活的能力。常言道：“语文来源于生活，写作是对生活书面化的表达。”诚如此言，这为生活化习作课堂的构建创造了有利条件。基于此，教师应当利用好小学语文与实际生活的关联性，引导学生在具有浓厚生活化氛围的课堂上学习写作知识、积累写作素材。

四、多媒体习作教学，激发学生写作灵感

小学语文习作教学有效性的切实提升，还有赖于多媒体教学模式的合理运用，在此基础上有利于将静态的习作环境以动态化的方式呈现出来。伴随着现代信息技术的迅猛发展，多媒体教学模式在小学语文习作过程中的重要性越来越突出，其具有的声情并茂、视听结合、图文结合的突出优势，更是可以从更为宏观的角度引导学生了解到更为广阔的习作天地，进而培养学生的发散性思维与写作灵感。

五、积极开展仿写实践，拓展学生写作思维

在小学语文习作教学过程中运用多元化的方法，还有赖于仿写实践的积极开展，在此基础上有利于充分拓展学生的写作思维，从优秀的文本内容中了解到写作技巧、行文思路、斟词酌句等，并采用仿写实践的方式将脑海中的思路用语言文字的形式表达出来。基于此，教师应当注重仿写的运用，同时还需要意识到，仿写并不意味着让学生抄优秀文本内容，而是在了解优秀文本之后，与自己的写作思想融会贯通，创新性的写就属于自己的高质量作文，唯有如此，才能够达到拓展写作思维、提升写作质量的目的。

结语：小学语文习作教学中应站在小学生的实际学习需求角度进行教学策略的设计，进而保证设计出的教学策略能够满足学生实际学习需求，并在有效解决学生写作问题的同时不断提升学生写作水平，在实现习作教学目标的同时促进学生快速成长。同时，教师还应积极创新习作教学方法，并保证创新的教学策略可以促进学生有效实践，进而达到不断提升学生写作能力的目的。

参考文献：

[1]马先模. 对小学语文作文教学的思考[J]. 中学生作文指导， 2020（3）：1.

[2]宋红影. 新课改背景下小学语文作文教学的思考与实践[J]. 当代家庭教育， 2021（27）：2.