吕叔湘课外阅读教学思想的当代启示

王丽波

【摘要】吕叔湘是我国著名的语言学家和语文教育家。吕叔湘曾就课外阅读教学的问题提出了诸多真知灼见，特别是语文教师要指导学生熟练使用各种常用语文工具书，注重培养学生的略读和快读能力，善于指导学生结合历史和地理开展课外阅读，善于调动学生课外阅读的主动性和积极性，经常给学生推荐课外读物并做好辅导工作，在班级建立“小图书馆”等六个方面的课外阅读指导方法，对于我们具有启发和引领意义。

【关键词】吕叔湘，课外阅读，当代启示

吕叔湘是我国著名的语言学家，同时也是久负盛名的语文教育家，曾任中国语言学会会长、全国中学语文教学研究会首任会长和语文出版社社长、人民教育出版社副总编辑等职务。吕叔湘关于课外阅读教学的系列观点独树一帜，形成了自己独特的课外阅读教学理论，他曾就课外阅读教学的意义和作用，课外阅读指导的重要性和方法策略，以及与课外阅读教学相关的几个问题这三个方面提出了诸多真知灼见。

一、课外阅读教学的意义和作用

吕叔湘不但重视课内阅读教学中学生“学得”的过程，还非常强调课外阅读教学中学生“习得”的重要性和必要性。他指出：“课外阅读的问题，我觉得也是很重要的，现在有的学生语文水平比较高，能写一篇通顺的文章，要问他怎么学的，他多半说我主要不是从课堂里老师那里学来的，在课堂里听老师讲，作文老师批改，我也得益，但我主要是靠课外的阅读，看书看得多。……所以，课外阅读是很重要的。”“好的语文教师总是鼓励学生课外多读书。课外阅读范围很广，不限于文学作品，上至天文，下至地理，自然科学，社会科学，哪方面的知识都有，让学生多读，可以从中获得很多知识。课内受时间限制，课外就没有限制，有些学生课外书看得很多，他的知识就丰富，知识面很广。可以说，扩大学生的知识面也是阅读课的目的之一。现在有很多青少年知识面很窄，许多应该知道的事情不知道，这都和读书太少有关。”“诗圣”杜甫说过，“读书破万卷，下笔如有神”，主要强调大量阅读对于写作的助益。实际上课外阅读除了对写作有所助益，更重要的是有助于拓宽学生的知识面。

吕叔湘提出，语文教学要以课外阅读为抓手，提高学生的语文能力和素养。他指出：“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。”瑞士心理学家皮亚杰的研究结果表明，人的认知有一个发生和发展的过程，7～12岁处于“具体运算阶段”，学生对符号的使用比较熟练，能在具体的情境中认知逻辑关系，进行逻辑分类;12岁以后处于“形式运算阶段”，学生能脱离具体事物，运用抽象概念和符号进行逻辑运算。而课外阅读就是建立在文字这种抽象符号系统上的认知活动，所以在这两个认知发展的关键期，课外阅读的数量和质量对学生认知的发展影响很大。统编中小学语文教材总主编温儒敏也指出：“通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但不能忘了，还有同样重要的，就是课外阅读教学。”如果“忽视课外阅读，语文课就只是半截子的”。

语文教育界对课外阅读教学的探索由来已久，大致经历了三个阶段：一是方向指引阶段，仅仅提出学生课外阅读的方向，但是没有具体阅读书目和量化要求;二是“书单”推荐阶段，较前一阶段略明确具体;三是“书单”+“量化”阶段，即新课标对课外阅读的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时在“关于课外读物的建议”中明确提出“9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。”课标提出的义务教育阶段“400万字以上”和高中教育阶段“不低于150万字”的阅读量要求与吕叔湘重视课外阅读教学的主张是一脉相承的。

二、课外阅读指导的重要性和方法策略

课外阅读指导既是理念，也是方法。学生课外阅读，不是解放了教师，而是要求教师从阅读书目推荐、阅读方法指导、阅读效果测验、阅读经验分享和阅读成果展示等各个环节悉心辅导和适时点拨，从而真正实现课外阅读指导的价值。

1.课外阅读指导的重要性

课外阅读指导对于提高学生的课外阅读效率十分重要。吕叔湘指出：“不看小说的学生恐怕很少的，问题是看什么，怎么看。对待这件事情，我们可以采取不同的态度，或者是加以指导，或者是任其自流，差别很大。你指导，可以告诉他哪些书是值得看的，哪些书不值得看，看书应该怎么个看法，注意哪些。有了适当的指导，他就更容易得益。”“教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导，例如什么书值得看，什么书不值得看，这本书有什么长处，那本书有什么缺点等等。多少指导一下，学生得到的帮助就很大。”。特别是对于那些“指定课外读物，也不可放任自流，得同样提问、讨论、测验。现在学生在课外看的书并不少，但是往往是不求甚解。要克服這种缺点，非教师认真指导和检查不可。”“假如放任呢？那就可能收到的效果很差。不值得看的，他在那里看;很好的书，他也草草了事看过去，没把当中的好东西看进去，没有取其精华，去其糟粕。所以课外阅读的指导很重要。”中小学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，课外阅读指导对学生树立正确的三观意义重大。课外阅读指导还要依据学生的年龄特征和心理特点。中小学生求知欲旺盛，探索未知领域的好奇心很强，但是普遍存在课外阅读经验不足和方法不当的问题，语文教师的指导就显得尤为重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

综上所述，基于吕叔湘的观点主张和语文课标的明确要求，语文教师理应对学生的课外阅读进行科学高效的指导。反观当下，种种原因导致了学生的课外阅读具有很大的随意性和盲目性，这就更加凸显了语文教师指导的必要性和迫切性，通过教师的指导可以使学生有效避免课外阅读的随意l生和盲目性，真正做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

2.课外阅读指导的方法策略

课外阅读指导非常重要，那么教师应该如何去落实呢？

第一，教师要指导学生熟练使用各种常用工具书。吕叔湘指出：“大量阅读必然会遇到不认识的字、词，不了解的事物，需要查词典和其他工具书、参考书。这些工具书也是要通过多次使用才会熟悉它们的范围和体例，才会知道哪部书有什么用处，遇到什么问题要查什么书。”随着学段和年级的升高，学生课外阅读量越来越大，接触的知识面也越来越宽，对知识的广度和深度有了进一步的探索，工具书作为一个可以随时随地请教的“百科全书式的语文老师”，在学生课外阅读中会发挥越来越大的作用。因此，教师必须指导学生对《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》《古代汉语词典》等常用且非常重要的工具书做到熟练使用和高效利用，以扫除课外阅读的语言文字和文化常识障碍。首先，教师要指导学生熟悉每种工具书的“凡例”，凡例即发凡起例，介绍工具书的主要内容和编纂体例，价值很大，但是往往被学生忽视。其次，教师要指导学生甄选权威版本。最后，有条件的学校要开设“语文工具书使用”的校本课程，帮助学生系统掌握并正确使用工具书。

第二，教师要注重培养学生的略读和快读能力。吕叔湘指出：“阅读问题，现在一般强调的是精读、背诵，好像很多老师都强调这个背书。有的文章，或是全篇、或是当中的几段，要求同学会背。好像阅读就是这么一个问题。其实不然，这个精读背诵有需要，但是略读、快读能力也要培养。因为生活上需要。”“快读的能力对今后的学习、工作都有用。关键是两个字：快、准。读得快，抓得准，要能用很少的时间把文章的主要内容抓住。这是阅读本身的目的。”与吕叔湘提倡略读、快读的观点相似，温儒敏也鼓励学生“连滚带爬”地读，他主张：“不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是‘连滚带爬地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就会事半功倍了。”课外阅读须广泛涉猎，要追求阅读量，更要讲求速度，只有略读才能达到这些目标和要求。回顾历史，1923年初高中《国语课程纲要》将阅读分为精读和略读，略读作为一个新概念首次进入官方文件。1943年叶圣陶和朱自清合著的《略读指导举隅》结合课外略读名著的实践指导，完整系统地阐述了以“精读是准备，略读是运用”为核心的略读理论，特别是作为阅读方法的略读，与精读互为补充，着眼于学生走上社会后的终身学习和发展。

第三，教师要善于指导学生结合历史与地理知识开展课外阅读。吕叔湘指出：“在中学阶段，语文课跟历史、地理能够结合。课外阅读，除了纯语文性的作品以外，搞点历史，搞点地理，什么名人傳记，山河游记等等，史地方面进行爱国主义教育比文艺作品更容易收效。”《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》推荐的中外名人传记作品有《梦圆大地：袁隆平传》《马克思画传》等，游记作品有《徐霞客游记》《格列佛游记》等。名人传记、山河游记等体裁有其独特的写作手法和鉴赏方法，教师要善于指导学生将课堂上学到的名人传记、山河游记阅读方法迁移运用到同类体裁的课外阅读当中。

第四，教师要善于调动学生课外阅读的主动性和积极性。吕叔湘指出：“（课外阅读）总的原则是变被动为主动，学生要主动地学，教师要主动地教。怎么主动地学？首先，要大量阅读，有精读，有略读（二者的界限也不必划得太清），一学期读它八十到一百万字不为多（这里边当然包括语文课本）。很多词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠;才不会翻来复去老使唤那几百个词语，要不就生造、堆砌。种种章句结构，种种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广，‘取之左右逢其源。”如果学生有了课外阅读的兴趣爱好，就会积极主动读书，享受课外阅读，日积月累形成较大的阅读量和宽广的阅读面。

第五，教师要经常给学生推荐课外读物，还要“做好辅导工作”并“跟他们讨论问题”。吕叔湘在苏州中学任教时曾担任苏州中学图书馆馆长，他定期在校刊上公布新书消息，撰写新书评介，指导学生的课外阅读，培养学生的阅读兴趣。他指出：“大量阅读是好事，但是学校要有充分的图书设备，更重要的是要有教师做好辅导工作，否则学生很容易读些不值得读的书，或者把好书泛泛过目，总之是造成浪费。教师要考虑学生将来生活和工作中的需要，给他们介绍各种读物，不限于文学作品，要跟他们讨论问题，当然也要帮助他们排除语文方面的障碍。”吕叔湘特别强调师生之间就课外阅读中出现的各种问题进行讨论作为课外阅读指导的方法，对于学生的课外阅读有重要促进作用。

第六，在班级建立“小图书馆”，在方便学生课外阅读的同时，还可以训练学生科学管理图书的能力，培养学生正确使用公共图书的良好习惯。吕叔湘的具体设想是：“在学校里面组织一个专供学生用的图书馆，跟老师用的分开。有条件的，还可以一个班一个级组织一个小图书馆，这种小图书馆可以让学生管理，让他学会管书，学会借书、还书这一套规矩。现在有些同志已经做了多年工作了，但是没有一个好习惯，把图书馆的书当自己的书一样，钢笔、红蓝铅笔在上面画。像这种事情就可以在中学的小图书馆里训练训练，培养他们使用公共图书的良好习惯，学会管理图书的本事。”这一设想在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中得到了延承：“要加强学校的图书资料和信息技术资源的建设，为语文课程的有效实施创造必要的物质条件。”

三、与课外阅读教学相关的几个问题

课外阅读教学作为课内阅读教学的拓展和延伸，要想真正发挥效用，必须处理好与之密切相关的诸多问题。

1.课外阅读教学与课内阅读教学相结合

课内阅读教学主要是对教材选文的精读，着眼于学得阅读方法;课外阅读教学则主要是利用课内学得的阅读方法去大量阅读。吕叔湘指出：“阅读课的教学效果不能光靠课内，还要依靠课外。”“在课内学得慢，学到的少;在课外阅读学得快，学到的多。这个现象既然是这么普遍，咱们从事教学的人就应当加强课外指导，不要把所有的力气都花在课内，而课外就放任不管。”温儒敏也认为：“在课内要注意引起学生阅读的兴趣，课外他们就会主动找书来看，慢慢形成阅读的习惯。语文课程改革，的确应当给课外阅读更多的空间，在这方面采取一些更切实的措施。”“让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。”课内阅读为课外阅读提供方法指导，课外阅读拓展和延伸课内阅读的广度和深度，侧重于方法的熟练运用和习惯的养成，二者相辅相成、相互促进，为学生的终身发展奠定基础。

2.结合“整本书阅读”开展课外阅读

吕叔湘曾就课外“整本书阅读”的具体实施提出设想：“课外读物可以指定整本的书，这是这个办法的优点，但是学校里不可能置备很多复本，一班学生要轮流阅读，不容易进行全班讨论和测验。我觉得可以把课本里的阅读课文抽出来，跟课外读物（精选）合起来印成一本（篇幅约为精读课文的三到五倍）。这样，对于进行阅读教学也许更方便些。”吕叔湘的这一设想立足于整本书阅读，体现了课内外阅读相结合的大语文阅读教学思想，对当下整本书阅读教学有诸多启发。首先，教师不能直接将大部头的经典作品塞给学生，而应该由易到难逐步过渡，“把课本里的阅读课文抽出来，跟课外读物（精选）合起来印成一本”便是一座桥梁，由易到难、由课内通向课外的桥梁。其次，整本书阅读过程中教师要适时组织大小适中、难易适度的“全班讨论”，将整本书阅读引向深入。最后，要将“全班测验”即评价作为整本书阅读教学的重要组成部分，为学生的阅读效果提供反馈，起到正向推动和激励作用，同时也为教师改进整本书阅读教学提供科学依据。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》不仅新设了“整本书阅读与研讨”学习任务群，还提出对学术著作进行整本书阅读，并且在“关于课内外读物的建议”中将多部经典学术著作作为推薦读物供高中生整本书阅读和研讨，这是一个大胆的创新和尝试。

3.运用多元化评价来推动课外阅读教学

课外阅读的教学与评价是一体两面，评价对教学具有导向和“指挥棒”的作用。因此，加强课外阅读，就必须重视包括考试评价在内的多元化评价机制的运用。吕叔湘直言“高考命题也应当有所改进”：“命题以课本为依据，出发点是机会均等，比较公平，不能说没有道理。可是从另外一个角度看，又似乎不完全公平，因为有的学生在课本以外学到很多东西，却无法在考试中表现出来。我赞成在考题里边加少量‘超大纲的题，让有能力的学生得点‘加分。”温儒敏也指出：“考试评价要把课外阅读情况考虑进去，要注意评价学生的情感体验和创造性的理解，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”“现今有些地区中考或者高考也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅是难以完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。”近几年中考或者高考语文试题的选材来源十分多样化，着重考查学生在信息时代快速获取各种信息并对其进行甄别的能力，在这种情况下，没有大量的课外阅读，仅凭有限的书本知识是难以应对的。此外，为了让学生养成边读边记的阅读习惯并及时对阅读内容进行深化总结，还可以要求学生在课外阅读时做读书笔记、写读后感，然后对此加以评价，亦可作为考试评价的有益补充，多管齐下，共同推动课外阅读教学。

4.教师要通过多读书来提高自身的阅读素养

课外阅读教学的科学指导需要语文教师具有宽广的阅读面和较高的阅读素养。吕叔湘指出：“教育质量的提高，关键在于教师质量。……提高教师的质量有多种途径，最重要的还是读书，根据各人的情况多读些书。不能希望读一本、两本就能提到多高，要多读些书，二十本，三十本，认真读，会有提高的。”温儒敏认为，语文教师“在读书方面起着至关重要的引领和模范作用。……因此，语文教师一定要养成读书的良性生活方式，做好学生的‘读书种子”。只有语文教师自己首先做一个“读书种子”，才能影响、带动和指导学生课外多读书、好读书、读好书、读整本的书，最终实现师生阅读素养的共同提升。