新课程标准视角下高中语文群文阅读教学策略

徐畅

【摘    要】随着新课程标准的逐步渗透，当前高中语文教学所面临的要求和标准越来越高，为了更好地迎合新时代下人才培养的需要，高中语文教师需要立足实际情况，更新自身教育理念，创新教学模式，全面提高学生的语文综合素养。高中生处于学习和成长的关键时期，学生即将参与高考，面对高考的重压，语文教师不能够再像过去那样只关注学生书面成绩的提高，更要重视学生思维能力的发展。就语文阅读而言，开展群文阅读教学模式对提高学生的语文综合素养有着十分积极的作用，本文对此展开了分析。

【关键词】新课程标准  高中语文  群文阅读  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.015

自新课程改革以来，我国在学科教学活动中的探索与创新从未停止，语文作为一门最基本的学科之一，阅读又是其中最主要的板块，也是核心素养之一，追求阅读教学的创新，力图提高语文阅读教学效率和质量一直是语文教师研究的重点课题。相比于传统的语文阅读教学，群文阅读是一个新的概念，其本质就是让学生从以往的单篇文章阅读转向同时阅读多篇文章，从而强化学生的阅读能力。就已有实践来看，群文阅读教学更具优势，可以有效弥补传统阅读教学模式的不足，提高阅读课堂的价值，让学生真正建立阅读观念，掌握阅读技巧，丰富阅读资源，养成阅读习惯，提高阅读素养。

一、开展群文阅读教学的意义

（一）突出学生主体作用

群文阅读实际上就是在有限的时间内让学生的阅读量增加，使学生在阅读单篇文本时可以展开与其主题相近的相关文本的阅读，既能够让学生的阅读视野开阔，又能够锻炼学生整合和处理阅读信息的能力，有利于加深学生对阅读文本的理解，掌握所读文章中心思想和情感表达，同时对比不同文章来让学生产生更加客观而全面的认识。这意味着语文教师的教学设计要以学生的角度出发，要服务于学生的需要，要真正突出学生的学习主体作用，而不是强调教师的个人意愿。在做教学设计之前，教师需要对学生的学习基础、阅读能力、兴趣爱好等有明确的把握，正确定位学生才能够保证教学设计的有效性，提高学生的阅读兴趣、效率和质量。

（二）注重学生综合发展

实施群文阅读教学既让学生的阅读量增加，满足了新课程标准的要求，也在一定程度上加大了学生的阅读难度，对学生的考验很多。学生不仅要在短时间内快速阅读多篇文章，还要实现对文本的精读，既保证阅读的量，又要保证阅读的质，这就需要学生具备足够的阅读兴趣，有一定的阅读基础，包括知识、能力、习惯、思维方式等多方面。这考验学生、让教师对学生的实际情况有更加深入了解的同时，又能够让学生得到足够的锻炼机会，对学生、教师而言都是一个综合提高和发展的过程。

二、当前高中语文群文阅读教学存在的不足

所有新生事物在诞生初期都会面临一些发展上的困难，这是其进步和发展所必须要经历的环节。在高中语文教学中，群文阅读的应用也不例外。就当前高中语文群文阅读教学实施过程中主要存在的不足来看，首先，有一部分语文教师自身的教学观念需要调整，很多教师在新的教育形势下仍未挣脱传统的教学模式，依然注重学生语文考试成绩的提高，以学生分数作为衡量学生的标准，难以在课堂教学中明确自身定位，突出学生的主体作用，对阅读教学的重要性和存在的问题没有形成深刻的认识，只是把阅读作为学生学习的一个手段，使得课堂教学枯燥乏味，难以让学生感受到阅读的真正魅力和价值，学生的阅读兴趣也不足。其次，因为高中生即将参与高考，学生面临着巨大的压力，而在日常教学过程中学生除了要应对语文学科方面的负担之外，还要处理其他学科的学业负担，学生的学习时间和休息时间变得非常紧张，在这种情况下，大多数学生对阅读的兴趣和动力也不高，平时能够参与课外阅读的时间和机会不多，身心上的疲惫会让学生对阅读的认识变得狭隘，因而不愿意参与和配合教师的阅读教学工作。

三、新课程标准视角下高中语文群文阅读教学策略

（一）改变教学观念，突出主体地位

现如今高中语文教师在展开教学设计、开展教学工作时，应当努力挣脱传统教学模式的桎梏，避免应试教育环境对学生的影响。语文教师需要对新课程标准倡导的教学理念、教学观念、教学要求和目标有深刻的解读，高度重视学生在学习过程中主体地位的体现，正确发挥教师的主导作用，致力于驱动传统“填鸭式”灌输教學模式向开放式教学的转变。新的语文课程标准和新高考都对学生的阅读量提出了要求，就目前高中生的实际阅读情况来看也不容乐观，所以对语文教师来讲，在学生的阅读教学和指导过程中会面临更多的挑战，这就需要语文教师树立大局观，从意识形态上做出改变，指导自身实际教学行动的优化来做好课堂教学设计，保证群文阅读在自身教学过程中的顺利融合与有效实施，如此才能够兼顾传统阅读教学模式中不足的改善和语文阅读教学效果的最大程度展现，达成强化学生的语文阅读能力的目标。

（二）营造良好的阅读氛围，健全阅读环境

为了让学生主动积极地参与到群文阅读教学过程中，提高学生的阅读热情，使学生改变自己被动的学习状态，语文教师需要给学生营造良好的阅读氛围，健全学生的阅读环境。具体而言，语文教师需要加强同学生的有效交流与互动，鼓励学生之间的广泛交流与互动，使学生能够建立对语文阅读正确的认识，对群文阅读有清楚的理解，以此作为提高学生阅读兴趣的铺垫。在组织学生展开群文阅读的过程中，教师可以在班级范围内建立一个图书角，使学生能够灵活地展开阅读学习，随时随地进行自主阅读。图书角中的书籍资源可由教师根据学生的兴趣以及实际需要选取，也可以鼓励学生主动提供，既能够增加学生的阅读量，又能够充实学生的课余时间，丰富学生的精神生活。这在一定程度上也是除教师课堂教学工作之外为学生所构建的有效阅读环境，可以让学生营造出一种阅读无处不在的感觉，促成学生良好阅读习惯的形成。

（三）创设问题情境，加强阅读理解

在课堂教学中，学生的阅读思考和理解离不开教师的有效引导，这需要教师以有效的教学方式来实现，创设问题情境就是其一，也是学生从单篇阅读顺利过渡到群文阅读的线索。例如，在《荷塘月色》一课的教学中，语文教师就可以给学生设计这些问题：看到课题你会想到什么？这是一篇什么类型的课文？对于作者朱自清，我们在前面的学习中学过他的哪些文章？对于这类型的课文，我们一般怎么展开阅读，怎么理解？学生很快就可以得出答案：这是一篇写景的课文，主要描写的对象就是荷塘与月色，而此前学过的作者的课文包括《春》《匆匆》《背影》等等。如此学生就对课文建立了初步的印象，对阅读也就不会过度排斥。在深入阅读时，语文教师也需要以问题来作为学生的思维方式引导，如“课文中作者描写了哪些景色？其特点是什么？作者情绪发生了哪些变化？结合以往对朱自清先生散文阅读的实践，你是否可以总结其散文特点？”层层深入，让学生在利用自身以往知识经验的基础上加深对文本的理解，掌握合适的阅读方法，随后语文教师就可以给学生推荐阅读类似篇目的课文，比如朱自清先生的《绿》《美丽的夏天》《桨声灯影里的秦淮河》等等，更利于学生掌握作者的写作风格。

（四）考虑阅读兴趣，丰富阅读资源

即便学生已经进入高中阶段的学习中，即便学生已经面临如此大的学业压力，但对学生来讲，要想真正参与群文阅读、喜欢上阅读，还需要语文教师以激发学生兴趣为前提。对于大多数学生来讲，群文阅读教学模式毕竟是一个比较陌生的教学方式，需要很长一段时间适应，如果教师直接把这一教学模式生硬地插入教学，很可能引起学生的反感和排斥。因此，语文教师必须要充分考虑学生的阅读兴趣，先给学生一段时间的适应期，向学生推薦和提供他们感兴趣的、与课文相关的图书资源，在丰富学生阅读量的同时，让学生逐步适应群文阅读的模式，降低学生的群文阅读难度，在学生习惯群文阅读，掌握了一些方法和技巧之后，语文教师再鼓励学生自主展开群文阅读，选择相应的文本资源。

（五）传达阅读技巧，提高阅读效果

不论是单篇文本阅读还是全文阅读，学生都必须要掌握一定的技巧和方法，才能够保证其阅读效率和质量的提高，而技巧和方法的掌握源于教师的传达，也可以来自学生的探索与总结。

群文阅读是基于某一共同阅读主题而展开的对多篇文本的阅读，但是对于多数高中生来讲，他们平时的学业压力非常大，学习时间紧张，课外阅读的时间本身就有限，那么在收集、整理和分辨阅读信息时就会存在一些困难，这时候教师就应当传达给学生一些技巧，帮助学生能够快速找到自己想要阅读的文本，检索有用的阅读信息，展开有针对性的阅读。此外，高中生对于现行语文教材中课文的阅读也需要采取合适的阅读方式，对于一些不是非常重要的文章或是文本中不重要的部分，学生可以采取略读的方式。对于重要的文本以及文章中的重点部分，学生就需要进行反复的阅读、精读，在阅读的过程中，学生要对其中的关键信息有敏锐的感知。第三，语文教师告知学生阅读的同时要把写作结合起来。读写结合是当前高中语文教师展开教学工作的原则之一，阅读和写作本就互为一体，学生阅读多篇文章的同时，可以做好相应的读书笔记，比如勾画关键词、关键句子、关键语段，写下自己的心得感悟，记录不同的阅读方式和存在的问题，这样可以帮助学生在阅读积累中不断改善，不断纠正，真正实现阅读能力的提高。

四、结束语

综上所述，通过对新课程标准视角下开展群文阅读教学的意义及当前高中语文群文阅读教学模式中存在的不足进行分析，为了推动群文阅读教学的有效实施，提高高中生的阅读量，培养阅读兴趣，提高阅读效率和质量，发展学生的阅读理解能力，语文教师需要把学生视为教学的主体，以学生的兴趣为出发点，为学生提供有价值、有意义的文本资源，构建有效的阅读情境，传达给学生有用的阅读技巧和方法。语文教师在这一过程中也可以实现自身语文能力和教学能力的提高，彰显教师的教学水平。

参考文献

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