高中生物教学过程中如何培养学生的观察能力

蒋旭飞

【摘    要】在高中阶段，生物是每一位理科学生都必须重点学习的一门学科，学好生物不仅能提高学生的整体成绩，还能促进学生掌握诸多和实际生活相关联的内容。在本篇文章中，笔者将以自己的实际教学工作为例，浅议教师在高中生物教学过程中如何培养学生的观察能力。

【关键词】高中生物  观察能力  目的和任务  方法  记录

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.128

虽然在就读高中之前，学生便接触过和生物相关的内容，但高中阶段的生物课程内容较为广泛且具有一定的深度和难度，即使初中阶段生物成绩较好的学生也不一定能轻松驾驭高中生物课程，因此，每一位教师都应该重视高中时期的教学工作，并尽可能地培养学生的观察能力。观察能力是学生学习过程中不可或缺的一种能力，其能提高学生的学习效率，并简化学习过程，每一位教师都应该不断探寻能培养学生观察能力的方法。

一、教师应引导学生明确观察的目的和任务

如果学生能具备一定的观察能力并紧跟教师授课节奏，他们便能高效地学习。然而在实际教学过程中，很多班级的生物教学质量并不理想，这主要体现在学生并不能积极地融入在学习状态中，并且绝大多数学生并不能在有限的时间内完成学习任务，这一现象的产生，每一位教师都应该予以重视。

由于生物是一门和实际生活息息相关的学科，通过分析高中生物教材可以发现，生物教材中的知识点源自于生活且運用于实际生活，因此要想提高生物教学质量，每一位教师都应该积极地培养学生的观察能力。观察能力是学习能力中的重要组成部分，只有学生学会观察并能在观察的过程中获取相关信息，他们才能打开自己的思维格局，才能更为高效地融入在学习过程中。然而很多教师依然持有陈旧的教学观念，认为没有必要培养学生的观察能力，他们认为高中是一个争分夺秒的关键时期，培养学生的观察能力实属浪费教学时间。这种想法是极其错误的，笔者并不否认高中的确是一个教学时间较为紧凑的关键时期，但要想学生能取得事半功倍的学习效果，教师则应该不遗余力地培养学生的观察能力。只有学生具备一定的观察能力，他们才能进入生物学习世界，才能体会到学习生物的乐趣所在。

虽然部分教师也能认识到培养学生观察能力的重要性，但由于他们所采用的方法不够妥当，导致其培养效果并不理想。每一位教师都需要明晓的是，学生的观察能力并不能在短时间内培养，需要教师在长期的引导下才能得以培养。观察是一个过程，在这一过程中，每一位学生都应该先明晓观察的目的和任务，这样才能促进学生明晓观察的方向。据了解，部分学生也有观察的习惯，但这部分学生并没有明确的观察目标，相反绝大多数学生都盲目地观察，盲目的观察并不能引导学生获取相关信息，相反还会耗费大量的时间。基于此，笔者认为培养学生观察能力的最佳方法便是教师引导学生提前明确观察的目的和任务。

例如，在观察树叶的过程中，教师应引导学生观察树叶的颜色、形状、茎等特征，只有学生带着目的去观察，他们才能找准观察的方向，而不是一味盲目地观察。当然，在学生观察之前，教师还可以向学生提出相关问题，引导学生带着问题去观察，这样便能提高学生的观察意识，还能提高学生的观察效率。可能有些学生并不能明确观察的目的，因此，教师可以通过布置任务的方式给学生梳理观察的目的，这样便能促进学生进入观察的状态。

二、教师应教给学生传统观察的方法

观察是一个较为简单的过程，要想提高观察质量，每一位教师都应该重点给学生讲解观察的方法。虽然高中生年龄稍大，但很多学生依然缺乏观察的经验，有些学生甚至不知道该如何观察，他们往往会出现手足无措的现象。而产生这一现象的主要原因便是学生尚未进入观察的状态，而且他们缺乏观察的方法。在实际的教学工作中，很多教师都不重视观察方法的传授，很多教师甚至认为没有必要给学生讲解观察的方法。笔者极其不赞成这种做法，观察是一个有方法可循的过程，只有学生依循相应的方法进行观察，他们才能高效地获取相关信息，才能保证其所获取信息的准确性。倘若学生缺乏观察的方法，则很多学生都会漫无目的地观察，并不能达到理想的观察效果。当然观察的方法何其多，教师可以根据自己的教学实况以及学生的学习情况有针对性地选择讲解。

例如，教师可以给学生讲解定点观察法，定点观察法指的是立足于某一点，对于处于相对静止状态的事物进行观察的一种方法。假设观察某一花类植物，则应该知道它在某个时段的长势，即应站在此类植物旁边，仔细地观看茎、叶、花的形状、大小、粗细、厚薄和色彩等内容，这种观察法比较适合观察某一植物。相对于定点观察法，教师还可以给学生讲解移动观察法，移动观察法指的是不断变换立足点和观察角度，并对事物进行细致观察。比如：观察鸡冠花上的一只蚂蚁，蚂蚁的觅食是在不停的活动中进行的，一会爬到叶子的正面，一会又爬到叶子的反面，只有不停变换观察的角度才能细致地观察到蚂蚁的运动以及其特点。不同的观察法有不同的特点，教师应引导学生根据观察事物的不同选择不同的观察方法，这样才能达到理想的观察效果。

三、教师应引导学生做好观察记录

观察这一过程固然重要，但每一位教师都需要明晓的是，学生观察的目的是为了深入了解观察的事物，并获取其重要的信息，以便用以生物研究中。因此，教师应引导学生书写观察记录。

书写观察记录不仅能引导学生养成记录信息的好习惯，还能保证学生能基于所记录的信息展开生物研究，在记录信息中，学生也能有所收获。当然，由于每个学生观察的视角不同，他们所获取的观察信息也有所不同，因此，教师不宜要求学生统一书写观察记录，相反，教师应鼓励学生通过自己的方式记录他们所观察到的信息。为了检查学生的观察情况，教师应定期检查学生的记录情况，如果时间和条件允许，教师还应该引导学生一同讨论他们所观察到的内容。

在上文中，笔者简要阐述了一些能培养高中生观察能力的实用方法，每一位教师都可以有针对性地借鉴。当然，要想引导学生提高观察能力，教师应先认识到培养学生的观察能力的重要性。

参考文献

[1]龚新燕.在高中生物教学中给学生传授观察方法研究[J].南北桥，2017，000（013）：155.

[2]廖树生.在高中生物课外活动中学会观察记录的基本方法[J].生物学教学，1996（11）.