语文教学中口语交际能力的培养策略

陈建强

摘 要 本文将学生核心素养培养作为研究背景，将提高学生的口语交际能力作为研究目的，围绕语文学科教学从课前演讲、指导朗读、角色感悟等方面展开分析论述，通过这些教学环节的有效训练，能促进学生口语交际能力的培养与提高。

关键词 语文教学;口语交际;能力培养

求知是一个较为漫长的过程，尤其在语文学科的学习中，基础知识与各项能力均需要受教育者通过较长的时间去积累和优化。所以教育主体在培养学生口语交际能力的过程中应明确该教学任务的阶段性与长期性，基于课堂教学创新教学策略在强化受教育者学习体验的基础上持续促进受教育者口语交际能力的提升。对此本文提出以下几点教学策略。

一、课前三分钟演讲

在语文教学中教师可利用每节课程教学的前三至五分钟的时间，为学生创设语言输出的契机，将课前演讲作为语文课程教学的一个特色活动。为保证整体学生均能受益于该教学活动，教师需设定轮流演讲的顺序，保证班级每一位学生都能够有机会上台演讲。具体的教学实施方法见下述内容。

目标：培养学生的胆魄、促进学生开口说话，使学生能够在公共场合敢于发言。

要求：演讲者方面需保持站姿端正、声音明亮、吐字清晰、演讲流畅等;听者需保持安静，并结合自己的判断对演讲者的演讲做出客观地评价。

内容：演讲者可选择自我介绍、寓言故事、课外书籍读后感、难忘的事情、笑话等内容。

形式概要：A（主持者，教师或语文课代表）“三分钟演讲”活动现在开始，同学们以热烈的掌声欢迎×××同学上台演讲。B（演讲者）上台并说出自己的演讲题目，结束演讲并回到自己的座位上。

课前三分钟演讲的教学活动对于提高学生敢于开口说话的胆魄与学生的口语交际能力具备积极作用，本文在研究的过程中所设定的演讲内容范围较为宽泛，意在以三分钟演讲活动为学习任务，潜移默化的指导学生在学习语文的过程中自主接触课外学习资源，如满分作文类、寓言故事类等，突破了课内语文学习资源对学生口语交际能力提升所存在的局限性。

二、訓练学生的辨音能力、理解分析能力

辨音能力与理解分析能力在口语交际能力中是两个重要的组成部分，对于学生与各主体之间的交际具备重要作用。其中辨音能力主要是指学生在听的过程中能够辨别语音，感知语音，随着语音的高低、欢快或忧郁而进一步感知语言所传达的内在含义。理解分析能力主要是指学生能够在听的过程中对自己所接收到的信息进行加工处理。学生辨音能力与理解分析能力的训练在一定程度上依赖于语文课堂教学，而语文教材中的必学知识内容也是教师训练学生辨音能力与理解分析能力的重要载体。例如在“我爱我家”口语交际与写作的综合教学中，课前导入环节，教师可利用信息设备应用多媒体大屏幕为学生播放“让爱住我家”的MV，而后课中教学环节教师总结以往的教学经验，以讲故事的方式向学生传达相关的文本内容，其中文本内容可以是教师的亲身经历，也可以是网络中优秀的育人资源或真实的新闻事件。并在故事讲述完毕鼓励班级学生发表自己的听后感想。最后教师为学生布置学习任务以“爸爸（妈妈）我想对你说”为主题引导学生感悟父母的付出与辛苦，随机提问班级学生，在激发学生感恩之心的基础上锻炼学生的口语交际能力。

三、指导朗诵，体会语言中的情感

朗诵活动的有效开展不仅能够将静态文本内容转变为有声的语言活动，还能够强化学生对语言内涵情感的体验。朗诵活动在语文教学中是一个常见的教学方式，教师通过布置课文朗诵任务，学生根据学习任务开展朗诵，且在朗诵的过程中教师通过指导学生的语调、语气在不同朗诵文本中的应用，可为学生口语交际能力的提升奠定良好的基础。在语文课堂教学中教师指导朗诵可从以下几个方面展开。第一，朗诵需要把握不同语篇文本的内容，并在朗诵的过程中侧重于文本思想感情的感悟;第二，在朗诵的过程中应注意合理停顿，不可一字一停顿，亦不可过度联结每个字，合理的停顿是保证语意与感情正确传达的基础。例如在《闻一多先生的说和做》教学中，文本的首句话：“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了/也不一定做，我是做了/也不一定说”。在逗号停顿的基础上分别于“说了”“做了”两处稍作停顿，可加深该句话语意的传达效果;第三，朗诵应把握语速，当文本中存在不同的情境、感情、对话等体裁内容，读者需重视语速的调节;第四在汉语朗诵中文学作品中的语句所出现的重要词与重要词组，需加重强调以提高语调或放慢语速的方式突出，并重视不同语调的变化。

四、以问题为导向体会情境对语言的限制性

就学科教育教学而言，教学问题在课堂教学中一直具备着强有力的导向作用，教师通过设置问题能够引导学生开展针对性的学习，提高“教”与“学”的有效性促进教学目标的达成，而学生通过提出学习问题则能够引导教师重视某一知识点的巩固教学。在语文教学中教师以问题为导向开展口语交际训练，能够帮助学生感知不同文本情景对于自身语言所存在的局限性。本质上无论学生所回答的内容是否正确，在问题导向下学生的发言胆量、语言逻辑组织能力均会得到一定程度的提升。例如在讲授《药》这篇小说时，母亲在夏瑜坟前说道：“瑜儿，他们都冤枉了你……他们将来总有报应”，教师如将该句话改为“瑜儿，他们都冤枉了你……妈妈一定会为你报仇的”，并以呼喊的语调为学生读出来，向学生提问：“同样的故事情境不同的文本内容和不同的语调语气是否存在差别？”教师通过提出问题引导学生进一步感知该文本的故事情境，被改换后的文本内容和呼喊的语调并不符合本文的故事情境意蕴，所以借此教师可与学生共同体会故事情境对语言存在的限制性。

五、合理编排课本剧，开展角色感悟

课本剧在语文课堂教学中作为一种教学活动形式，近似于教师组织学生开展角色扮演，但就学生口语交际能力培养而言，教材中的内容存在一定的局限性，所以本文建议教师在编排课本剧的过程中适当的融入一些适合课本剧编排的课外文本内容，如《西游记》《西厢记》《水浒传》等的片段，在丰富学生知识视野的基础上为语文课堂教学注入活力。同时在编排课本剧的过程中教师需要重视学生自我认知的引导，学生在课本剧中分别扮演着不同的人物角色，那么学生就需要明确自己的形象、性格与哪一个人物角色相符合，并辅助学生保证自己的对话与文本所描述的人物形象相吻合。此外为升华学生参与课本剧活动中的角色感悟，教师可根据课堂教学的时间引导学生对后续的故事情节进行即兴表演，例如在《等待散场》小说改编的课本剧中，待课本剧情表演完毕教师可鼓励学生大胆设想小伙子与小姑娘在等来了戏剧散场后的故事，并基于角色展开即兴合作表演。课本剧与角色感悟的核心在将静态的文本“动”起来，将静态的口语交际能力培养置于实践活动中去，该教学策略的应用理念与当下我国教育教学改革的方向相同，均侧重于学生实践应用能力、学科核心素养的培养。如果从语言类知识学习与语言能力培养的两个层面上看，将求知者置身于特定的、真实的语言情境中对于学生知识水平与口语交际能力均存在积极的作用。

在语言表达能力中口语交际能力作为重要的组成部分，对于受教育者日后的学习与生活具有重要意义。而语文学科教育教学是培养受教育者口语交际能力的主要途径，所以教育主体在开展语文学科教学中有必要对其予以高度重视。

[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“城乡结合部学校小学生口语交际能力策略培养策略研究”（课题立项号：GS<2020>GHB4407）的研究成果]

[作者通联：甘肃张掖民乐县洪水学区]