初中《道德与法治》课教学合作学习初探

摘要： 随着新课程教学改革的不断深入，新的教学理念不断创新发展，这为从事初中道德与法治课的教师，既指明了未来教育教学的方向和目标，又在教育教学方法上，提出了新的课题。承认学生是学习的主体，那就得从学生的角度出发，在改革教法的同时，务必积极改变学生的学习方法，才能履行新时代赋予学校教育的责任。因此，学生之间的合作共进、帮扶督导，就显得尤其重要。

关键词： 初中政治;道德与法治;教学实施;合作共进;帮扶督导;能力培养与素质提升。

正文：

新课程教学理论要求我们教师，在进行教学的时候，必须要从学生的角度出发，要确立学生在学习中的主体地位，积极改变学生的学习方法。而在初中的政治课中开展以“共进帮扶”为目的合作学习，这是一种能突出学生的主体地位和培养学生能力的好形式。那么，如何在道德与法治课教学中实施合作学习，引导学生之间进行“合作共进、帮扶督导”呢？

一、 合作学习实施前的准备工作

教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作学习流于形式，整个课堂就杂乱无序，没有达到合作学习的真正目的，因此，要做好分组与分工两个方面的工作。

（一）个性分组，兼顾搭配

每个学生在心理素质、个性特点等各方面都存在着差异，在学习中各有优劣。所以，实施合作学习分组恰当与否在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中要按照合作学习，倡导和强调的“个性” 分组原则。事先根据对学生的学习成绩、 能力等各个方面进行摸底结果，把全班同学每 3～4 人分成一组，坐在前后两排座位上。这样，就使每一小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每一个小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以便体现合作学习的个性分组、组内合作、组间竞争的要求。

在老师的心目中，其实每个学生都是一个鲜活的生命，都有他（她）自己的思想和灵魂。成绩的差异，只是基于目前学校的考评机制而得出的一种极带片面性的产物而已。他们之间，绝大部分是因为学习习惯的养成、对待学习的坚持方面，在家庭及学校的成长过程中，形成了千差万别的个性。将学习习惯好、成绩较好的同学，安排在组里，承担带头作用，去引领督促学生的学习，适度解惑，日常监督提醒，其积极作用应该是明显的。

（二） 分工协作，明确责任

在进行合作学习时，为了让每一个学生都能参与到学习过程之中，实现真正意义上的合作学习，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，根据自身的特点承担各自不同的学习任务。这样进行分工协作既使每一位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的互相依赖于合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。

二、内容确定，适度包容

在教学实践中，教师必须为合作学习选准、 选精学习内容。在初中思想政治课上，究竟什么样的内容适合合作学习呢？

（一）提倡交流，包容个性

合作必须建立在学生“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。初中思想政治课内容贴近生活，非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如“举一个你身边未正确行使权利的实例”、“网络利弊我来说”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。

在教学过程中，我们会看到一些性格内向、平时不愿回答的差生也都在积极的发言。课堂不在是教师一个人的独角戏，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。

（二） 面对问题，循循善诱

合作学习要求教师在培养学生独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理，也勇于修正错误，在完成任务中敢于创新。尤其是在教学中出现易于产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容深层、 全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

（三） 合作互利，交流共赢

当前，初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容有越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个人是无法完成这样的学习任务的，这可以要求学生进行合作学习。

三、 合作学习的控制

（一） 教师主导，掌控过程

在学生合作学习过程中，教师要担负起更大的管理责任。自主不等于放任自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬;对角色分工不清、讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论; 对讨论偏离主题的小组，及时制止，将他们引回到学习任务中来; 对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

（二） 把握时间，达成目标

一堂课中，合作学习的时间需要教师要把握好。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务;太短了，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的，久而久之，各小组每次发言都是极个别同学得到了锻炼机会，其他同学的积极性被打消，就不能达到合作学习的目的了。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确立合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利进行。

（三） 激励评价，助力合作

合作学习的终极目的不是简单的解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神和创新精神，提高民主平等意识和交往能力。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时的用激励性语言评价他们的发言，使学生都能感受到老师的尊重和認可，更能培养他们合作学习的积极性。

四川省安岳县团结九年制学校 费光祥