高中古诗词群文阅读教学的实践与思考

高晓晓

【摘    要】群文阅读教学是一种新型的高中古诗词教学理念，与传统古诗词教学相比，在数量、质量、能力提升等方面有着明显优势，但是在具体实践过程中，需要教师采取适当的策略，才能最大化地发挥其作用。本文在群文阅读特点与优势的基础上，分析了三种群文阅读教学的实践策略，希望能够给广大高中语文教师带来一定的启发和帮助。

【关键词】高中古诗词  群文阅读  优势与特点  实践策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.015

高中阶段古诗词涉及范围广、内容多，然而每一层面的内容都不集中具体，不利于学生进行深入学习。所以若单一依托教材进行古诗词教学，则不能如期达到提高学生文学素养以及文学作品鉴赏能力的目的。在教育改革的过程中，教育界的专家学者提出群文阅读的新型古诗词教学理念方法，围绕一个中心主题，选择一系列与该中心主题相关的古诗词进行集中学习。比如以某个作者为中心主题，就可以选择如李白诗集、陶渊明诗集、杜甫诗集、欧阳修诗集等诗人的作品进行集中学习。这样的集中学习方式，能够让学生对某一主题进行深入学习，从而有效提高学生的文学素养以及古诗词鉴赏能力。

一、群文阅读特点与优势

（一）数量——增加学生阅读量

高中教材内的古诗词总数不到50首，若单一依托教材进行古诗词教学，从数量层面而言，不能满足学生需求的阅读量，而群文阅读教学则可以从数量上解决学生阅读量不足的问题。

（二）质量——促进学生理解掌握

高中教材内古诗词涉及历史时间范围广，内容丰富，层面复杂，但单独提出任何一个历史时间，一个内容点，或者某一层面的诗词，教学内容都较少，使得学生学习浅尝辄止，不利于学生彻底理解掌握某一特定情形下的一类古诗词。群文阅读通过核心主题确定，同类诗词大量学习的方式，能够让学生集中力量进行深入学习，能够促进学生对某一类诗词进行深入理解与掌握。

（三）能力——提升学生文学鉴赏能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中，提高学生某种能力才是教学的本质，在数量与质量的基础上，群文阅读还能够直接提升学生的古诗词鉴赏能力。

二、高中古诗词群文阅读教学的实践策略

（一）确定主题、选好内容、明確目标

传统层面的古诗词教学，往往都是学生在学习完对应的古诗词后才能够明确该篇古诗词所要反映的主题，也就是说，在学习过程中，学生处于迷茫状态，那么自然就无法明确学习该篇古诗词的目标，这种状态迷茫、目标不明确的古诗词学习过程会对教学效果大打折扣。因此，在进行群文阅读教学的过程中，教师要在备课环节做足工作，要确定群文阅读的主题，仔细筛选该主题下所适合的教学内容，并且在集中学习之前，要告知学生本次群文阅读的主题，明确本次群文阅读的目标。让学生在群文阅读学习过程中，能够对该次学习有清晰的认识，以目标为导向，这样可以促进古诗词群文阅读的教学效果提升。

例如，咏物言志诗是高中阶段必须掌握的一类古诗词，学生要具备对咏物言志诗的鉴赏能力，那么教师就可以将咏物言志诗作为群文阅读的主题，将提升学生对咏物言志诗的鉴赏能力作为目标，在主题确定目标明确的基础之上进行教学内容的精心筛选。如选择《赋得古原草送别》《感遇》《杨柳枝》《蝉》《水龙吟》等古诗词，作为该次咏物言志诗的选取内容进行群文阅读。

（二）集体诵读、整体感知、单独赏析

在传统意义的古诗词教学过程中，由于单次教学过程涉及同类古诗词内容较少，即使通过集体诵读，学生也很难从古诗词当中有所收获和感悟。而群文阅读因为涉及同类古诗词的内容较为丰富，因此，教师在教学过程中可以引导学生对古诗词内容集体诵读，整体感知，在诵读过程中，学生也能对该类古诗词有所感悟，从而对该类古诗词有初步判断与把握。在此基础上，教师再引导学生对感悟较为深入的古诗词进行单独赏析，通过这种方式，既可以让学生有所感悟，又可以让学生深入思考，对学生理解和掌握某一类型的诗词有着极大的帮助。

例如，怀古伤今诗是高中阶段必学的一类古诗词，教师在进行该类古诗词教学的过程中，可以选取大量怀古伤今诗，由学生在课上进行集体诵读，并且引导学生整体感知与感悟。可以选择如《登金陵凤凰台》《卖花声·怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《乌衣巷》《出塞二首·其一》《蜀相》《江南春》《黄鹤楼》《金陵怀古》等怀古伤今诗。在教学过程中，教师要引导学生对以上怀古伤今诗进行集体诵读，在诵读过程中，课堂氛围会逐步进入怀古伤今的基调当中，学生会逐步被带入怀古伤今的古诗词情调当中，能够逐步加深学生对怀古伤今诗的感知和感悟。诵读完毕以后，教师再引导学生对自己感悟较为深入的古诗词进行独立赏析，通过这种方式能够调动学生的情感共鸣，从而让学生能够深入思考和理解古诗词内容，对学生掌握该类古诗词有积极作用。

（三）小组合作、组内交流、组外分享

传统层面的古诗词学习，因为课堂古诗词内容不丰富，古诗词鉴赏切入点相对较为单一，因此很难形成思想上的“百花齐放”，这就很大程度地限制了学生的思维发展。群文阅读就很好地解决了这一问题，因为群文阅读包含古诗词数量多，内容丰富，在古诗词鉴赏过程中，可切入点相对也较为丰富多样，学生各种各样的思想潮流都可以得到满足。但是各类思想潮流也是需要相互碰撞与交流，才能够形成一股清流，浸润每一个学生的心田。所以在群文教学实践过程中，教师可以在学生单独赏析完毕以后，将班级学生分成小组，由组内同学合作完成几首诗的赏析，组内成员可以相互交流各自的想法，组内形成一种思想体系，再由教师组织学生进行组与组之间的分享，这样就能够让课堂拥有一种思想碰撞，产生指点江山、激昂文字之感，这样可以有效促进学生思维的养成，提升学生对古诗词鉴赏的能力以及文学素养。

群文阅读既能够增加学生的阅读量，又可以促进学生对诗词的理解与掌握，还能够提高学生的诗词鉴赏能力，是一种不错的诗词教学方法。但是在教学的实践过程中，教师也需要采取适当的群文教学策略，才能够最大化地发挥群文阅读的效果。因此，广大教师在教学过程中，要不断探索优化群文阅读的教学策略和方法，让学生能够真正受益。

参考文献

[1]付琼.关于高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）：30-31.

[2]毛红丽.高中古诗词群文阅读的策略与实践——以咏柳诗的教学为例[J].中学语文，2019（30）：25-26.