基于词块理论的思维导图在初中英语词汇教学中的应用

范云强

摘要：思维导图作为一种思维工具，可将思维以可视化的方式表现出来，如果将思维导图与词块教学结合起来，就能帮助学生建立词块与词块之间的联系，并以他们喜欢的直观的、感性的、多彩的方式将词块展示出来。本文作者就思维导图与词块教学的融合进行了阐述，有利于提升学生的学习能力，促进他们的素养发展。

关键词：初中英语;思维导图;词块教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0088

当前的初中英语词汇教学存在着这样的几种现象。一是教学方式单一，教师只是对着词汇表讲述单词，没有将更多的教学方式运用到词汇教学中。二是关注的能力比较单一，教师在词汇教学中强调得比较多的就是要去背诵、记忆、默写单词，这些都以识记能力为主，其实教师还要提升学生的高阶思维能力。三是单词与语篇的脱离，大多时候学生习惯单纯地记忆单词，教师也常常让学生听写单词，其实单词要以词块的形式呈现。基于上述的这些现象，教师可以将词块与思维导图对接起来，以改变传统的词汇教学的方式。思维导图重在能让能力、认知等延展下去、扩散开来。教师可围绕着一个主题，借力思维导图将词汇的使用情景、用法特点、固定场所、词组搭配等连接起来，进而形成一个脉络，构成一个体系。

一、借助思维导图 ，进行词汇分类 ，形成知识体系

词汇教学时对词汇进行分类，能将有关联的词块放到同一个体系中进行记忆与运用，进而提升学生的学习效率。学习单词最大的困扰就是容易遗忘，如果将词块进行组团，它们就会形成一个整体，依据格式塔理论，记住的可能性就大多了。思维导图能以关键词的方式，将有关联的认知以不同的图形的方式依附在关键词周围，这样的方式对词汇学习而言，就更显直观与形象。

以仁爱版初中英语八年级下册 Unit One The school sports meet  is coming.为例，这是与体育运动相关的一个单元，显然本板块涉及的词汇也与运动有关。教师就可以将他们分成不同的类别，再让学生去感知。首先，教师在黑板上写上“ Olympics” ，学生就自然地以导图的形式分成了：Summer Olympics、Winter Olympics。再接着教师在“夏季运动会”下面的方框里写上：体操 gymnastics、游泳 swimming;学生跟着补充：击剑 fencing、举重 weightlifting 等。当教师指着“冬季运动会”时，学生自然地写下 curling 冰壶、figure Skat- ing 花样滑冰，有些词块是学生通过查阅资料补充得来的。教师借助思維导图将相关的词块进行了分类，当学生想到这个导图时，它们自然地就会想出这样的一系列的词块来。随着学习的深入， 日常积累的增多，学生的这个思维导图也会随着变化的，也就是说， 它们会在导图的框架下，开展更广的词汇学习，获得更多的词块。教学中，教师要善于抓住一些重点的主题词，让学生将他们不断地分类、不断地扩散、进而覆盖到英语学习的多个方面。

二、运用思维导图 ，尊重个性思维 ，提升创造能力

对于词汇教学，教师同样要培养学生的多元思维，同时要尊重他们的个性思维，以提升他们的创造力。就思维导图而言，学生运用的方式也是不一样的，教师要给他们充分展示的机会，给他们个性化发展提供舞台。

以仁爱版初中英语八年级上册 Unit 2 Keeping Healthy Topic 3

Must we exercise to prevent the flu？为例，这课是以健康为中心词展开话题的。因此教师就与学生一起创设一个思维导图，在圆圈里教师写上“ how to  prevent the flu” ，圆圈外是许多不同的小气球，让学生填上适当的内容， 同时也表示只有防范得当，生命的气球才能高飞。不同的学生想到的内容不一样，教师要尊重他们的观点，有学生这样写的：drink enough boiled water、be careful with others;也有这样写的：lie down and have a good rest、never go to crowded places、wear masks。学生将课本中、生活中学过的词汇，经过编码与重新组合，构成导图内容。只要合理，教师就对他们制定的导图给予肯定。同时教师问出这样的一个问题，怎样将这样的导图运用起来，以进一步提升他们运用词汇的能力。有学生想到以导图为蓝本写一篇相关的习作;也就是说，将词块组成篇章。有学生说，做成一个海报，引起别人的关注，共同构筑健康防线;也就是说，将词块与设计融合起来。有学生说，做一次演讲，加一些动作，展示能力，也展示自己的情感;也就是说，将词块与口语表达联系起来。可见，教师拓展思维导图的运用，激活了词汇教学。

三、创设思维导图 ，学生分组合作 ，进行头脑风暴

小组合作在词汇教学中同样能发挥它的作用，能提升学生词汇学习的效率。学生可以自行地找寻一个关键词，然后彼此合作， 开展头脑风暴，这样就能让每个学生都拥有一个以自己主观意志建立的不一样话题的思维导图，也能让每个学生都得到别人的帮助，同时也去帮助别人。

以仁爱版初中英语八年级上册 Unit3 What sweet music 为例， 这课的中心词就是围绕“ music”展开的。学生对音乐感兴趣，几乎都能说出一些他们喜欢的话题。因此教师就可以让他们各显神通， 自己找寻关键词， 自己建构导图。在初步完成之后，再与同组的成员合作，彼此帮助，彼此提升。一学生以 type of music 为中心词建立思维导图，他列举了 folk music、pop music、classical music 等。又一学生以 Classical Music 为中心词，列出三个分支，Feeling、 Places、Musicians。这其实就是每个学生以不一样的词汇展开的头脑风暴，整个班级的学生就得到许多不一样的训练，教师就能看出很多人的潜力。思维导图也在多人的帮助下完善起来， 比如有学生就建议在古典音乐家的下方可以加上这两个人的名字：Beetho- ven、Mozart ，还有学生认为还可以加上贝多芬的名言：Don't idle a- way your life 。可见当思维导图与合作学习对接，学生的思维能力就能在集体智慧的帮助下获得新的发展。

结语：教师将思维导图运用于词块中，能改变学生原有的记忆方式，提升他们的记忆能力;能改变他们原先的思维方式，帮助他们构建新的词汇体系、创造性地增加词汇量，在基于思维发展的基础上提高英语课堂学习效率。

参考文献：

1苟丽凤.略论思维导图在初中英语词汇教学中的有效利用[J]中国校外教育2018（24）

2陈永辉.借助思维导图优化初中英语词汇教学[J]名师在线2020（03）

邢台市信都区教育科学“十四五”规划一般课题，课题编号：2021864 ，课题名称：《基于词块理论的思维导图在初中英语词汇教学中的实践研究》。

（作者单位：河北省邢台市第二十四中学054000）