阶梯式优化高中英语写作教学的实践与探索

韦娟

摘要：伴随着我国经济的飞速运转，国际贸易的供求关系日益增多，这令我国与国际之间的关联也更加密切。英语作为国际交流的语言媒介在我国的素质教育中拥有着举足轻重的地位。高中英语授课时“听、说、读、写”的各个阶段中，“写”是难度较大的一项，是学生在学习英语过程中训练机会较少的一项，学生能否灵活的运用英语写作技巧、使用英语展现自身的英语综合能力，这能直接展现学生的英语知识水平。

关键词：阶梯式教学;高中英语;英语写作

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1992-7711 （2021 ）20-0068

高中学生的英语水平无法提高，教师的教学方式起到了很大的影响作用，教师在上课过程中缺乏对学生英语基础的巩固和对学生英语知识层次的建设，不重视写作训练，这使得学生的写作功底不扎实，而学生的写作能力普遍较差。课堂上极少进行的英语写作训练，只在平时的小测与期中、末的考试中出现，教师在进行试卷讲解时也只是笼统带过，使学生的英语写作能力停滞不前，导致学生的英语写作技巧毫无进步。

一、通过阶梯式教学优化学生的写作能力

高中英语的授课过程中，教师极易忽略写作的重要性，将授课的精力倾注在客观题的辅导上，忽略了培养学生的英语写作能力，然而，英语学习的“听、说、读、写”不可偏废。阶梯形的教学方式是对每一层级的知识点做出完整细致的建设，在保证学生的“听、说、读、写”在练习中不断渗透的前提下，使学生的英语写作水平由表及里的深入提升。

然而，高中学生的英语写作能力一直是困扰着英语教师的难题，在分数排名次的英语考试中，教师为了提升学生的整体英语成绩，对于学生英语写作能力的提升，多数英语教师选择了放任自流，将授课重点集中在了容易提升分数的英语听力以及阅读理解上，这种'顾此失彼’的行为极其不利于学生英语综合能力的全面发展[1]。教师应当加强对学生英语写作能力的重视，使学生的英语综合能力得到各方面的完善，教师需要使用阶梯式教学方式，帮助学生打好英语基础的同时，带领学生循序渐进地提升自身的英语综合能力。

不同阶段、不同英语基础的学生之间存在着英语写作能力的差异性，这令单一的教学模式不足以满足全体学生的英语写作能力的提升，教师应当针对不同学习能力的学生制定不同的教学方式，以便更好地帮助每一位学生提升英语写作的能力。这不仅能使英语教学的效率得到最大化的发挥，还能使学生循序渐进地提升自己的英语写作水平[2]。通过专项的训练帮助学生扎实自身的英语基础，并针对学生知识板块中欠缺的部分加以训练。

1.关于高中学生英语写作的细化

抓住学生的好奇心是令学生热爱英语的关键步骤，高一学生刚从初中过渡至高中，是对知识非常渴望的时期，教师可以对学生知识储备中已有的词汇进行同义词的扩充，帮助学生建立学习英语的自信心，这里教师需要注意一个度，不可过度填充。例如与“有”相关的短语：have to不得不;have an idea有了主意;have a rest休息;have break­fast吃早饭;have a look看一看;have a good time玩得愉快;had better最好;have a drink of喝一点儿;have done with停止;结束：例如“吃”相关的短语：eat like a horse暴饮暴食;eat like a pig贪婪地吃;eat one's words/hat食言;eat up 吃光;

与此同时，教师可以让学生自由挑选词汇表上的词汇，让学生将几个词汇串联起来，变成一个英语小故事并在课堂上分享，这样有助于学生对英语单词的连贯记忆，并且使学生的语感得到良好的锻炼。想要提高学生的英语写作水平，在拥有词汇量的基础之上，教师需要协助学生理解英语文章的真实含义，这有助于学生在仿写时，能够融会贯通的运用自己所学到的知识点。赏析英语名言名句的同时口语检测和仿写文章的功课不能停，当学生能够完全掌握这项技能时，教师就可以要求学生将句子改写为结构紧凑、句式高级的写作方式，这样的学习方法能为学生使用高级句式起到巩固基础的作用。例如高一英语所学到的短语“be busy doing （with）忙于做”;教师可列出简易的范写句式，例如Annie's mother was busy cooking dinner when she came home安妮回家的时候她的妈妈正忙于做晚餐，可以使学生写“安妮背着书包回家的时候她的妈妈正忙于做比萨和牛排”。起初，教师只需要提供简单的句子让学生写作，循序渐进的延伸出稍具复杂的句式。通过这种方式帮助学生巩固自身的英语基础知识，在此基础上教师加以引导帮助学生延伸至更高级的句式的撰写。

依靠书面教材的表达对学生的写作进行单一的分数评价，不利于学生改正自我写作能力的不足，教师应当进行合理的写作评价，使学生认识自己写作中的不足，同时提高自身的英语写作能力。教师可以通过学生的写作内容，根据正确的英语语法进行范写，使学生拥有对错的概念及区别。

2.写作式训练的多样性

教师可以通过与学生分享英语教学专家的作品，将文章中的写作修辞技巧作为仿写的参考资料，使學生运用其写作技巧的同时锻炼自己的英语水平[3]。无论是改写、扩写、缩写等写作要求，教师以为学生提供多方位的写作角度为标准。

例如在《UNIT 2SPORTS AND FITNESS LESSON 3 RUNNING AND FITNESS》这一课中，文章围绕着体育与健康展开讨论“跑步是否有益于身体健康”教师通过结合实际生活让学生叙述自己的运动习惯，通过文章引发学生对运动的重视，再令学生通过仿写文章中的句式，以此达到帮助学生提升英语写作水平的能力。

3.提高学生的逻辑思维

高中英语学习的过程中，教师不仅要让学生掌握语法和词汇，还要帮助学生分析文章句子中的逻辑关系，这能使学生更好地理解文章，增强学生阅读文章时的因果、逻辑思维。良好的逻辑思维，能帮助学生更快的熟知整篇文章的写作结构。这不仅对学生仿写文章的能力起到了提升的作用，还能帮助学生逐渐熟悉对英语文章的阅读思路，使学生的英语写作功底更加扎实。

4.将作文进行归类

高中英语作文的类型一般为：叙述、说明、应用、议论，每一种都会用到描述的写作手法。教师要为学生讲明作文的类型，以及审题时注意写作要求中的人称、时间、内容等要求。帮助学生整理写作前的写作思路使文章结构在脑海中形成框架，再进行内容的丰富，完成英语作文的创作后，在对全文进行检查，单词的拼写是否正确、语法运用是否恰当、语句是否连贯通顺。在日常学习过程中教师要监督学生卷面书写的规整，这能确保考试时学生的卷面分。

二、结语

教师在英语写作教课的过程中应直视教学中的弊端，及时做出调整。教师在累计教学经验的同时，做到勇于创新、勇于尝试，研究出能够提高学生英语写作能力的教学方法。制定出与学生能力相符的教学方案，以此达到提高每个学生的英语写作能力。

阶梯式教学方法对高中英语写作能力的提升具有巩固基础的作用，通过基础知识的逐步充实，以稳扎稳打的学习步伐提高英语作文的写作水平。这个过程中，需要教师针对每个学生的学习能力、英语基础、学习效率做出不同的引导与督促，教师带动学生学习英语的兴趣，使学生爱上英语，这能使学生拥有自主学习英语的主动性，这能使课堂的学习效率得到极大的提高，帮助学生提升自身的英语综合能力。

参考文献：

[1]杨步军.阶梯式优化高中英语写作教学的实践与探索[J].西藏教育，2017，000（006）：12-16.

[2]刘红.浅谈阶梯式优化高中英语写作教学的实践与探索[J]. 新东方英语，2018，000（009）：11，13.

[3]陈兰英.新课标下高中英语写作阶梯式教学模式初探[J].新课程（下），2016（5）.