SOLO 分类评价理论在地理实践力测评中的应用

肖永贵

摘要：地理实践力是高中地理学科课程标准中明确提出的四大核心素养之一，SOLO分类评价理论是一种对学生学业水平进行评价的方法。地理实践力主要表现在“处理信息”“设计方案”“实施方案”三个方面，SOLO分类评价理论将学生对某个问题的学习结果或者学生个体思维结构划分为前结构（也称为无结构）、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展五个层次。将SOLO分类理论与地理实践力的测评相结合，可以让学生地理实践力水平思维层次可视化，为提升学生地理实践力及思维水平提出合理化建议，如注重真实地理实践力的情境设置，注重过程性评价与结果性评价结合，注重评价效益的延伸等。

关键词：地理实践力;SOLO分类评价理论;测评;内涵与表现

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中地理课程的总目标确定为：通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》将高考评价体系概括为“一核四层四翼”，其中“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题。因此，对学生学科核心素养进行培育是地理教学中的重要内容。

《课程标准》中明确指出，地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大素养构成，他们是一个相互联系、有机结合的整体。其中，地理实践力在地理核心素养体系中具有特殊的地位，它既与其他三大素养形成并列关系，又是其他三大素养的前提与基础。随着新课程改革、新高考的不断推进，对地理实践力的研究正如火如荼地进行。本文结合地理教学实际案例，尝试将SOLO分类评价理论与地理实践力测评进行结合，以提高地理课堂教学实效。

一、地理实践力的内涵与表现

（一）地理实践力的内涵

《课程标准》阐明，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。在地理学的研究方法中，考察、实验、调查等是最常见、最重要的研究方法;在地理课程学习方式中，考察、实验、调查等也是重要的学习方式。地理实践力素养能增强学生的实践意识与能力，使学生在实践活动中感受地理原理，感悟人与自然的关系，增强体验感。

（二）地理實践力的表现

地理实践力主要表现在以下三个方面：第一，能收集和处理地理信息，有发现、探索问题的兴趣;第二，能设计地理实践活动方案，独立思考并选择地理工具;第三，能实施活动方案，会反思学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法，概括而言就是“处理信息”“设计方案”“实施方案”。

这三种表现是按照地理实践活动的顺序而设计的，即首先收集和处理实践活动所需的信息，从理论中发现、探索问题，其次设计实践活动方案（活动预案）并准备所需工具材料，最后实施实践活动方案，在具体实践中发现实际问题并解决问题。

二、传统评价方式在地理实践力测评中存在的问题

（一）评价难度偏大

使用传统教学评价方式评价学生地理实践力的问题在于评价难度偏大。第一，地理实践力是地理核心素养的一部分，地理核心素养是一个有机的整体，通常不能被刻意划分;第二，地理实践力包括“处理信息”“设计方案”“实施方案” 三个方面，其中“处理信息”在测评中较为常见，而“设计方案”“实施方案”在测评中则比较少见，测评不够全面;第三，传统教学评价方式对地理实践力测评的标准不一致。

（二）评价方式存在不足

传统教学评价方式在新课改、新高考背景下逐渐表现出缺陷与不足，主要概括为以下四点：第一，过于重视结论性评价而轻视过程性评价;第二，过于重视单一性评价而轻视多元性评价;第三，过于重视选拔性评价而轻视发展性评价;第四，过于重视经验性评价而轻视科学性评价。

虽然传统评价方式在地理实践力测评中存在问题与缺陷，但是目前还没有更加成熟完善的评价系统可以将其完全取代。2017版普通高中地理课程标准的颁布促使现行教学评价方式（系统）不断改善甚至改革，以适应新课改新高考背景下的时代需求。

三、SOLO分类评价理论在地理实践力测评中的应用

（一）SOLO分类评价理论

SOLO分类评价理论是一种对学生学业水平进行评价的方法，最早的理论雏形可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说，后由香港大学比格斯教授发展并形成成熟理论。SOLO本意为“可观察的学习成果结构”，是英文Structure of the Observed Learning Outcome的缩写。“可观察的学习成果结构”是将学生思维结构进行层次等级划分的评价系统，可以了解学生思维的发展阶段，以便更好地指导后期的教学。

比格斯教授SOLO分类评价理论主张将学生对某个问题的学习结果或者学生个体思维结构划分为五个层次，分别为前结构层次（也称为无结构层次）、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次。

前结构层次（无结构层次）——对问题基本不理解，答非所问;单点结构层次——对问题有一定理解，能简单回答一两点;多点结构层次——对问题有更多理解，能回答多点但不够全面且相互孤立;关联结构层次——对问题有整体的把握，能全面回答问题且相互联系;抽象拓展层次——对问题有全面把握，还能对问题进行归纳、抽象概括，并拓展到新的问题情境。

SOLO分类评价理论的五个层次所对应的思维结构层次依次升高，并可以分为两个阶段：前三个层次是初级阶段，注重基础知识的积累，体现较低等级思维技能;后两个层次为高级阶段，是理论思维的飞跃，体现较高等级的思维技能。

（二）SOLO分类评价理论在地理论实践力测评中的应用

1.对地理实践力水平进行SOLO分类评价（见下页表1）

将地理实践力按SOLO分类评价理论进行思维层次划分，可以使地理实践力水平变得“可视化”，为评定学生地理实践力水平提供了依据，更有利于提高学生的地理实践力水平。教师在教学中应重视对SOLO分类评价理论的应用。

2.案例分析

【测评试题】阅读有关图文资料，思考并回答下列问题。

材料一：山药习性为喜光，喜温暖，耐寒性差，忌水涝，喜疏松肥沃、排水良好的土壤。

材料二：图1为我国某区域图。

（1）简述图示地区的地形特征。

（2）简析图中优质山药分布区种植山药的有利自然条件。

（3）结合材料评价图中优质山药分布区扩大山药种植规模的利弊。

第（1）小题考查“处理信息”的能力，第（2）小题考查“探索问题”的能力，第（3）小题考查“实践反思”的能力。教师对学生的答题结果进行归纳和总结，试题测评结果分析如下页表2所示。

表2 试题测评结果分析

[题号 参考答案 学生答案 地理实践力水平 思维结构层次 （1） 地形以高原为主;支离破碎，千沟万壑;地势北高南低 答非所问 无 前结构层次 在主要地形、地貌特征、地势特征、海岸线曲直状况任答一点 水平1 单点结构层次 在主要地形、地貌特征、地势特征、海岸线曲直状况任答两点 水平2 多点结构层次 在主要地形、地貌特征、地势特征、海岸线曲直状况任答三点，不全面 水平3 关联结构层次 能很好地处理地理信息，回答完整，还能迁移拓展至新情境 水平4 抽象拓展结构层次 （2） 位于黄土高原的河谷地带，灌溉便利;土层深厚疏松，土壤较为肥沃;地形较平坦，且排水良好;（属于溫带大陆性季风气候）雨热同期，光照较充足，利于山药生长 答非所问 无 前结构层次 在气候、地形、土壤、水源条件中任答一点 水平1 单点结构层次 在气候、地形、土壤、水源条件中任答两点 水平2 多点结构层次 在气候、地形、土壤、水源条件中任答三点或三点以上，不全面 水平3 关联结构层次 能全面从农业自然条件出发，探索该地山药种植自然条件，并能拓展至社会经济条件 水平4 抽象拓展结构层次 （3） 利：形成规模效应;带动相关产业发展;增加收入，促进经济发展

弊：生态脆弱，过度种植，易造成水土流失等环境问题;农业结构过于单一，市场适应性差;加剧水源紧张 答非所问 无 前结构层次 利方面任答一点，或者弊方面任答一点 水平1 单点结构层次 利方面任答两点，或者弊方面任答两点 水平2 多点结构层次 兼顾利弊，各答一点 水平3 关联结构层次 兼顾利弊，能从实践中反思农业发展的影响;能从经济、社会角度思考积极影响，从生态环境角度思考消极影响，并迁移使用 水平4 抽象拓展结构层次 ]

以上案例中，通过搜集并分析学生的答题信息数据表明，大多数学生的答案思维层次为单点结构和多点结构，与之相应的地理实践力水平为“较低”。教师可根据所得学生信息有针对性地对学生进行分类分层辅导，提高学生思维层次与地理实践力水平。

3.SOLO分类评价理论在地理实践力测评中的启示

根据测评结果可知，学生的地理实践力水平与思维层次普遍较低，教师一要注重真实地理实践力的情境设置，可利用视频、图片等方式展示真实的教学情境;二要注重过程性评价与结果性评价相结合，评价方式要科学化、多元化，注重学生地理实践力、思维过程剖析;三要注重评价效益的延伸，针对评价结果进行有目的地加强与改善。

综上所述，SOLO分类评价理论因其实操性强的特点备受青睐，可以实现思维结构层次划分，有利于教学相长，有利于提升学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]赵宏霞.SOLO分类理论在人地协调观测评中的应用[J].中学地理教学参考，2019（3）.

[3]庄玉昆，褚远辉.乡村教师专业发展的支持体系建设[J].教育科学，2020（1）.

（责任编辑：赵静）