树立人文意识，让历史更富有人文性

戴瑞文

摘  要：新课改中对培养学生的人文精神以及人文素养都有着十分明确的要求与重视。在进行高中历史这一人文学科的教学中，要通过加强人文意识的树立与培养，让历史能在课堂的教学中更加体现出其人文性，并使学生在高中历史的学习中也可以更为充分且全面地感受历史的人文性，以此为培养高中生人文素养带来更为积极的促进与完善。

关键词：高中历史;人文意识;人文素养;培养

【中图分类号】G633.5        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0180-03

Establish Humanistic Awareness and Make History More Humanistic

——Cultivation of the Humanistic Literacy of Students in Senior High School History Teaching

DAI Ruiwen  （Teachers' Training School of Xianyou County，Putian City，Fujian Province，China）

【Abstract】The new curriculum reform has very clear requirements and attention to cultivating students' humanistic spirit and humanistic quality. In the teaching of the humanities of high school history，we should strengthen the establishment and cultivation of humanistic consciousness，so that history can more reflect its humanism in classroom teaching，and enable students to feel the humanism of history more fully and comprehensively in the study of high school history，so as to bring more positive promotion and improvement to the cultivation of high school students' humanistic quality.

【Keywords】Senior high school history;Humanistic awareness;Humanistic literacy;Cultivation

人文素養在当代人的集体生活与个人发展中越来越占据更为重要的位置，人文素养不仅要求人能够站在科学理性的一面思考生活与生命，也使得人能够对生命的意义与价值产生更多深刻的认识与理解。在高中阶段通过历史的教学树立高中生的人文意识，并进而培养其人文素养，对历史学科的教学而言是一种教学的丰富，对学生的发展而言是一种灵魂的提升。这不仅需要教师对历史以及人文素养的融合教学进行价值研究与思考，还需要教师能够更为全面把握当前教学与学生的现状，从而在教学策略与思路上进行创新思考与实践分析，才能够使得高中生在历史的学习中更为高效地树立意识，强化人文素养，也实现了历史学科家国情怀的核心素养的培养。1.在高中历史教学中培养学生人文素养的价值研究

人文素养就其本质而言就是对人的生命、价值以及意义产生进一步的关注与思考，以人作为一个独立个体为中心去思考与探究人生活的意义以及生命的价值。从这一角度上来说，这也正是高中历史教学中对学生进行核心素养培养的重要体现，教师通过让学生在历史的学习中对历史人物与事件等进行思考与探究，并引导学生思考历史中的英雄人物（如秦始皇、曹操等）的生活背景以及历史行为，引导学生将自己代入历史人物中去感受、去体验，让学生通过对历史基础知识的学习与理解的进一步升华，使得学生的思考从对历史变迁、朝代更替逐步转移到对生命无常、意义何在的深思中去。

历史学科教学中所蕴含的丰富的人文和历史资源，为学生人文素养的培养发挥了重要的资源力量。在对高中生进行人文素养的培养过程中，教师可以通过对高中生身心发展规律的把握以及对学生自身状态的观察进行人文意识的树立，利用历史的教学引导学生对历史中英雄人物以及普通群众对历史的发展影响进行讨论与思考，让学生理解历史是前进的、生命是平等的等多种正确的历史价值观，并进一步通过历史的教学让学生对不同历史时期中不同的社会人文思想进行学习，并以此强化历史对学生人文素养的培养与内化。

在对高中生的历史教学中，对其进行人文素养的培养过程中，不仅需要教师能够把握教材重点与人文素养的结合教学，还需要教师对当前人文素养培养的历史教学现状有着充分的观察与现状思考。只有发现并分析其中的隐患与问题，才能够未雨绸缪，进行更为全面的教学。3.在高中历史教学中培养学生人文素养的具体措施

（1）通过善用教学策略培养学生的人文素养

利用历史事件进行情景创设，提升学生对历史学习的积极性和参与性，由此让学生能够沉浸在历史中去感受其人物心理、事件发展、影响意义等，从而使得学生的人文意识得到较好的树立，让学生能够在其过程中得到人文素养的培养。利用历史知识进行问题引导，驱动学生对历史学习的主动性及探究性，让学生通过对教师的问题进行思考、讨论以及相关资料的查阅与整理等，由此使得学生在问题思考与探究的实践中，不仅可以更为全面的了解历史，也能够更好地感受其历史中所蕴含的对生命意义与价值的内在评判。

例如，在教学“秦的统一”时，教师可以利用多媒体播放相关的影视作品来创设教学情景，让学生通过对影视作品的观看来体会秦朝的兴盛与衰亡。通过直观的画面使得学生可以更加快速地沉浸在历史的发展中，并能够较好地对其中的人物与事件产生共鸣。在秦始皇面对一个大一统的国家时，内心的沉重与复杂并不是每个人都能够理解的，教师通过对学生的引导，让学生换位思考：“面对几百年的分割，在秦始皇一统天下之后，该如何保障国家的完整？”“秦朝的大一统对我国整个历史的发展有什么样的意义？”学生通过对问题的思考，一方面能够较为全方位地认识“秦始皇”这一历史人物，并对秦朝的统一在历史中所占据的重要地位有一个深入的思考。另一方面也能够在思考的过程中对朝代的更替与发展有进一步的理解，更好地树立起自己的人文意识。

例如，在学习“三国至隋唐文化”时，教师可采用问题引导的方式调动学生对这一民族高度融合、思想高度发展时期的学习兴趣。教师提问：“唐朝是我国文学发展的一个高峰时期，同学们都喜欢这一时期中的哪些诗歌呢？”通过学生的回答可以发现学生对李白、杜甫等诗人的诗都非常喜欢。教师再进行提问：“他们的风格是一样的吗？他们在文学史上有怎样的地位呢？”通过这一问题的引导，可以让学生站在文学的角度进行思考，从而使得学生对历史中所具有的人文气息得以吸收，进而使学生的人文素养得到更为直接的培养。

（2）通过延伸教学内容培养学生的人文素养

在新课改的明确要求中，不仅提出教师教学内容与教材要具有一致性，还提出课堂教学内容要具有丰富性，这就使得教师对教材的把握要更加透彻，能够从教材出发对教学内容进行丰富与延伸，要求学生要掌握相应的历史知识及其重要意义，还要能够从中发掘出一些能够体现深层次内涵的精神或者理论。教师通过对教材中着重凸显其历史人文素养的要点进行延伸教学，既能丰富历史的教学内容，让学生的历史知识更加丰富，也能使得学生的人文精神与素养得到较为突出的培养。

例如，在教学“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”时，在对“三国”“两晋”“南北朝”等相关知识进行基础教学之后，教师要通过营造一个宏观的角度引导学生，让学生能够站在这一整体历史时期的角度思考其政权的更迭以及文化的发展，通过对其内容进行丰富与延伸，让学生的思考更加清晰，以此充分培养学生的人文素养与历史学习能力。在讲授“三国”时，教师通过对曹操、刘备、孙权、诸葛亮四个人物在掌权过程中的个人变化以及国家发展进行延伸教学，从而既能让学生对历史重要人物随着在政治地位上的变化所带来的情感与性格上的变化进行深入思考，可以让学生对历史的学习更富有兴趣，并且也在丰富学生历史知识的过程中提升了学生的历史学习能力。

在讲授“南北朝”这一时期的历史时，面对多个政权的更替与变迁，教师可以将朝代的更迭进一步引申到历史意义与价值的观念上去，让学生更多思考朝代的更迭对历史有怎样的意义，人们对权力的痴迷与追求对其人生又有怎样的影响，从而让学生在这一历史时期多个朝代的短暂存亡与更迭的学习中，思考生命中更为重要的东西。最后再让学生从这一历史时期的宏观角度去思索，从将近四百年的历史中发现在政权更迭与朝代兴亡之后所存留在历史长河中的东西，那就是历史中最为深刻的人文精神与人文素养。让学生在一个相对较长历史时段的学习中更为整体性地观察历史，通过教师对历史课堂进行人文素养的延伸与丰富，让学生通过对历史知识的思考转变为人文意识的树立以及对人的思考，由此不仅能够极大提升学生的历史学习能力，也能够使得学生的人文素养得到显著的强化与提升。

（3）通过融入爱国情感培养学生的人文素养

教学中教师要把历史学科的育人功能充分展现出来，让学生在掌握历史理论知识的同时，培养积极的情感和价值观。在育人的过程中通过历史的教学加强学生对爱国精神的提升，通过历史事件培养学生的爱国情感，使得学生能够将自己对历史的学习与思考转化为自身人文意识的树立与人文素养的培养，从而让学生将爱国精神作为一项重要的思想标准。只有这样才能够让学生在爱国情感的体验中更好地树立价值观，使得学生人文素养的培养得到一个更好的提升。

在我国悠久的历史长河中，教师应该具备从不同的历史空间、历史时间以及历史人物和历史事件中挖掘其中的爱国主义情感的能力，并通过实际教学让学生在不同的历史知识学习过程中都能够感受到其间存在的爱国情怀，从而使得学生的历史人文素养得到更加全面的提升。

例如，在“春秋战国”这一历史时期的教学中，教师可以通过“百家争鸣”的讲解让学生思考他们的理想和目的。教師通过提问：“孔子所提倡的仁、礼是为了什么呢？”学生通过思考回答：“面对礼崩乐坏的现状，只有提倡仁和礼才能够让天下由战乱回到和平。”教师再对学生进行引导：“孔子理想的生活就是东周时期的生活，所以他的努力就是要恢复东周的礼，让动荡的天下能够变得和平有礼。从这一点我们能看到孔子对东周有着怎样的情怀吗？”学生也能够更多地想到孔子身上所具备的爱国情怀，通过对孔子的了解和认识也会更加清晰地学习到孔子的爱国行动。由此通过教师的引导让学生对历史人物的认识更加全面，并且也能够从中更好地体会到历史人物身上所具备的爱国情怀，从而使得学生的历史人文素养以及爱国精神都得到较为细致全面的提升。在历史时期中每一个动荡的年代里，都有着无数的爱国人物，教师通过一件件的历史事件培养学生的爱国情怀以及爱国价值观，让学生通过对历史事件的深入学习体会到深切的爱国主义精神。让学生通过讨论对这些历史事件进行较为深入且全面的思考与理解，从而也能够通过教师的引导能够激发学生自身爱国精神的强化与提升，使得学生既能够了解这些事件在历史上的重要地位，也能够通过历史学习更好地内化学生的爱国情感，并进一步深入培养学生的人文素养。

（4）通过关注历史事件培养学生的人文素养

对每一个学生而言，他们了解历史的兴趣无一不是浓厚的，而如何将学生对历史的兴趣转变为对历史课堂的兴趣，还需要教师能够在课堂的教学中通过对更多历史人物以及历史事件的讲解与引导，让学生通过历史课堂更为深入地思考与认识历史人物的心理与行为、历史事件的影响与意义，从而使得学生将对历史的思考转变为对自己个人的思考，以及对自己生活的思考。通过教师的引导让学生“以史为镜”去思考自己，由此能够更为深入地提升学生对生命的思考，加强学生人文素养的体现力。

例如，在学习“明清的经济与文化”这一较长时间线的历史知识时，教师可以将历史的教学通过一件件连续的事件进行串联，这样不仅能将较长的历史事件化繁为简、由浅入深进行高效教学，也有利于学生在一连串历史事件的学习中培养其人文素养。从而让学生不仅能够感受到朝代更替与经济盛衰的内在关系，也能够感受到不同的朝代对文化有着怎样的态度和选择。

教师通过提问：“明朝中期的经济得到了怎样的发展？”学生通过对教材的阅读也会正确地进行回答：“新航路的开辟使其经济得到了大规模的发展，商品经济也逐步进入繁荣时期。”教师再提问：“明清时期的社会动荡对其思想的发展带来了怎样的改变？”学生：“这一时期的小说与戏曲取得了重要的成就，其中四大名著就是这一时期产生的。”在了解这一时期的基础知识后，教师还要引导学生进行深入的思考：“清朝所推行的闭关锁国政策，对这一时期的经济与文化，以及政治又带来了怎样的影响与后果呢？” 通过“明清经济与文化”的教学，不仅有利于提升学生对古代经济发展与变化的认识与了解，也能够让学生学习到“经济与文化”对人们的社会生活有着怎样的巨大影响，不仅意味着学生能够从历史教师的教学中学习到基础的历史知识，还意味着历史教师也能够给予学生更多的思想教育、品德培养以及人文素养的培养与提升。让学生更好地“以史为镜”去思考历史，去发现生活，从而会更有利于让学生得到全面的发展与进步。

（5）通过提升教师素养培养学生的人文素养

在高中历史的教学中，课堂的教学氛围对学生的知识掌握有着十分密切的关联，而对学生进行人文素养的培养，更应注重学生的主体作用，让学生能够积极主动去学习历史知识、感受历史人文氛围，从而得到人文素养的培养与提升。由此，就需要教师能够对自身的教学水平以及个人素养等相关能力有实际的认知，并且能够通过不断地自我提升与教学反思使得历史的教学更加充分。与此同时，在进行高中生人文素质的培养过程当中，要通过教师、学校、家长和学生自身共同构建学生的人文素养培养体系。

例如，教师在历史课堂的教学中更多地关注学生在课堂中的主体作用，并引导学生主动进行思考与探究，让学生能够养成较好的历史学习习惯，不仅看重教材与教师的讲解，也能够通过自己动手查阅相关资料进行对照学习。教师在教学三国这一历史时期时，就可以对学生进行引导：“同学们都看过《三国演义》相关的影视作品与文学作品，那么其中的人物与事件与真实的历史上有什么不同之处吗？”教师通过这一问题能够使课堂氛围活跃起来，从而对提升教学效果产生较大的帮助。

并且，教师不仅能够通过对教学过程进行反思与总结进行自我提升，也能够通过加强自己与学生的互动能力来调动学生的学习积极性，通过提升教师自身的人文素养以及充实自己的历史知识等在教学中更好地培养学生的人文素养。历史教师通过丰富自己的历史知识，强化自己的教学能力、加强自身的人文素养，才能够在课堂内外都做到为人师表，在与学生进行课堂互动与课下问答时做到言传身教。4.结语

总而言之，历史作为一门人文学科，教师在其教学的思考与过程中要能够充分把握历史的人文性，并通过历史的教学对学生进行人文意识的树立以及人文素养的培养与锻炼，这对历史课堂教学以及学生的知识学习都会产生较大的帮助。除此之外，培养高中生的人文素养，使其能够在历史的学习与人文意识的培养中对个人成长的价值与意义、家国发展的过去与未来，以及道德品性的理解与养成等进行深刻的思考，不仅是我国开展素质教育的深刻体现，也是全面发展的人才培養的重要途径。