刍议生活素材在小学语文教学中的应用

陈丽娟

关键词：生活素材;小学;语文教学;应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0155-02

My Humble Opinion on the Application of Life Materials in Chinese Teaching in Primary Schools

CHEN Lijuan  （Yongping primary school，Zhoushi Town，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the continuous development of China's education and the continuous deepening of new curriculum reforms，the core literacy of Chinese has also received the attention of the public. As we all know，primary school students are in the golden stage of development，and the corresponding education by using their high learning enthusiasm，especially focusing on the cultivation of the students' core literacy literacy，will surely achieve good results. In the current primary school Chinese classroom，the traditional education methods are still widely used，the teaching method is single，and the teaching classroom is boring. Such a poor learning environment seriously hinders the development of primary school students' Chinese core literacy. In this regard，Chinese teachers should introduce life situations and life materials in the process of Chinese teaching，so as to stimulate students' interest in learning and improve the quality of the classroom.

【Keywords】Life material;Primary school;Chinese teaching;Application

生活化教材在小學课文中的应用越来越普及，随着我国教育体制的改革升级，教育者不断地强调学生的自主能力以及创造性，而生活化教材的使用可以促进学生对该课文的学习。本文将从当前小学语文教学中存在的问题、生活素材在小学语文教学中的作用以及生活素材在小学语文教学中的具体应用三方面进行相关论述。

1.当前小学语文教学中存在的问题

（1）忽略学生个体差异。由于学生成长的环境不同，学生个体在学习理解能力、思维方式等方面都存在较大的差异，但是很多教师在开展教学时并没有意识到学生的个体差异，实施的都是一对多的教学形式，很难照顾到每个学生的情况，这样就会降低课堂教学效率，对于学生核心素养的培养也没有太多益处。有的教师即使关注到了学生个体的差异性，但是在真正实施教学的过程中却遇到了很多现实中的困难，导致教师很难开展具有个性化的教学，进而影响教学质量。

（2）教学脱离生活实际。在日常教学中，许多教师只将目光停留在了教材本身的内容上，导致在教学的过程中远离现实生活，长此以往，受到这种教学影响的学生会在文化沉淀上有所缺失。学生的认知都被牢牢固定在语文教材中，对于实际且真实的生活缺乏一定的认知和积累，因此更难突破思想的桎梏，没有空间施展自己独特的思想和个性，进而导致学生失去了相应的社会生命力，从而影响了学生的创新能力以及思维能力的培养与发展。

（3）教师观念落后。我们都知道一些语文教师，特别是教学经验丰富的老教师，通常已经有了一套熟能生巧的教学模式，在这样单一固定的教学模式下，学生虽然可以取得还不错的成绩，但是从长远来看，从发展的角度来看，这对培养学生的语文学科核心素养却有着致命的威胁。在现行的教育体制和考试制度中，学生和教师一般会达成一种共识，那就是成绩至上，分数最大。而语文教学的最大的目标却成为在重要考试中考取高分，这样的目标是可悲的。虽然这样的想法本身并没有错，但对于像语文这样深邃的学科来讲，单单只追求成绩会显得舍本逐末。诚然，在传统的定式教育观念中，学生在课堂中通常是处在被动接收教师所传授知识的位置，这会使得学生的课堂参与度相对较低，也很难调动学生的积极性。而教师长期在这样落后的教学观念下进行课堂教学，久而久之容易画地为牢。这样，不仅先进教育观念无法进入，还会导致学生的思维紧紧禁锢，提升学生的语文学科核心素养将成为一句空话。

2.生活素材在小学语文教学中应用的意义

（1）加强知识理解。小学生对于事物的认知理解程度往往会受限于其自身的生活学习经历，因此，要想强化学生对语文知识的理解，教师完全可以在教学过程中融入生活素材，以生活化的教学策略来提高学生对知识的认知，进一步感悟学习内容的中心思想。尤其是在语文阅读以及写作课程中，教师在进行主题讲解的时候就可以增加生活素材的分析，实现主题的情景化发展，这样就能够把学生的学习体验最大化，后续学习过程中，学生也就能够理解阅读文本的具体情感以及写作的主题内涵。这样的教学方法能够有效加深学生对语文知识的理解，提高教学效率。值得注意的是，教师在融入生活素材的时候还应该保障材料应用的合理性，只有选择合适的生活素材才能够达到教学的要求。

（2）培养创新意识。教师在语文教学中融入生活素材还能够激发学生的创新探索意识，尤其是在写作内容的教学中。有的学生在写作课上往往难以发散自己的思维，导致自己不知该如何下笔，此时教师就可以通过生活化教学的方法为学生创设一个熟悉的情境，拓宽学生的思维，放飞学生的想象，从而提高学生的创新能力，进而创作出优秀的文学作品，不断丰富写作的内容。

3.生活素材在小学语文教学中的具体应用

（1）利用生活素材，提高创作能力。生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，因此，教师应该引导学生发现生活中的创作素材，提升学生的观察能力。但是小学阶段的学生年龄较小，社会经验有限，在对待事物的时候往往会停留在表面，并不能理解其深层的含义。教师在写作教学的过程中可以激发学生对事物背后的深层内涵的思考和分析，同时在内心形成事物之间的相互联系，给予学生放松的想象空间，最终表达出学生真实的情感。

当教师在进行《写观察日记》这一写作主题的课堂教学时，教师就可以引导学生思考在日常生活中是否遇到过有趣的小动物或者植物，如果学生反应不足，则教师可以带领学生在校园中进行动植物的观察，让学生从细节方面对日常忽略的事物进行观察，并对其特征进行记录，也可以通过绘画的方式进行记录。回到教室之后，教师让学生回忆自己观察的事物，并充分发挥想象力，对其进行细节的描写，同时也可以写出自己产生的联想，比如，与描写事物相关的趣事之类的。这样就能够完成主题写作，同时教会学生关注日常生活中细微之处，从细微之处发现美与趣味，并锻炼自己的联想能力，赋予实物丰富的情感，提高其写作能力。

（2）结合生活实际，开展读写练习。深入的研究结果表明，生活化的教学对于学生阅读与写作习惯的养成都大有裨益，因此，教师应该结合生活实际进行一定的阅读教学。改进教学设计可以加深学生已有的生活体验，并进一步深化学生对文章的认知。这时候引导学生结合自己的生活实际展开思考，做到我手写我心。此刻，教师留心观察就会发现小学阅读教材中很多课文都是与我们的现实生活相联系的，大多都来源于丰富的生活。因此，教师更应当深入挖掘阅读教材中与学生生活有关的素材，促进学生将阅读知识和内容与自己的现实生活联系起来。这样的方法可以帮助学生加深对阅读内容的感知，并为学生创建一个轻松且自由的阅读环境。这样不仅能够有效地提高学生在语文阅读教学中的效率，还能够真正做到激发学生写作表达的欲望。

当教师在进行《爬山虎的脚》一课的阅读教学时，教师可以提前布置收集任务，让学生查找一些爬山虎的图片，并试着用自己的语言来简单地描述一下爬山虎的外形。此外，教师还可以充分利用多媒体设备，直观地向学生展示爬山虎和其他生活中常见植物的样子。以视觉的冲击作为主导，可以调动学生的学习积极性，学生也能够自发加深对本课的理解，同时丰富自身的情感体验。在阅读体验结束之后，紧接着引导学生体会对景物细节的描写手法，先让学生试着选择自己生活中熟悉或者喜欢的植物进行细节性的描绘，完成一篇属于自己的观察日记，在写的过程中，需要将景物与自己的心情紧密结合，这样就能够切实提高写作生动性，并达到锻炼学生写作技巧的目标。

（3）联系生活素材，提高学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”古今中外的教育学家皆充分肯定了学习热情和学习兴趣对学习效率的显著作用。尤其是在小学阶段，兴趣对于小学生的驱动作用往往超乎我们成年人的想象，小学生对于自己未知的一切有着与生俱来的好奇心和想象力，如果小学语文教育可以有效激发出学生的兴趣，就可以达到较高的教学效果。，在小学语文教学中，我们可以多采用一些学生喜闻乐见的形式进行教学，最大限度地调动学生的学习兴趣，进而促进学生语文核心素养的提升。

在教授人教版三年级下册语文教材中的《画杨桃》一课时，教师可以先扮演“美术教师”的角色，带着一个水灵灵的杨桃来到教室，让同学们现场尝试画一画。这样的上课形式既新颖有趣，又可以带着学生一起认识这一水果，全方位激发学生的学习热情，进一步提高学生的课堂积极性。这样的教学给予学生一个趣味盎然的学习氛围，可以让学生在轻松欢快的气氛里完成对课程内容的验证，还可以引导他们带着极强的学习欲望参与到课堂的交流和讨论中，长此以往可以锻炼学生的思维能力，丰富学生的语文核心素养。

（4）丰富生活体验，拓展学习视野。教师在设计教学时能够发现，如果教材学习内容与生活实际缺乏关联，学生就很难产生学习兴趣，对于课程内容的掌握往往会不够全面。究其原因主要是因为小学阶段的学生年龄较小，生活阅历也比较少，其生活以及学习的视野较为狭窄。对此，教师应该不断拓展学生的生活视野，引导学生在学习的过程中对生活中的事物进行观察与联系，同時还应该组织学生使用调查与查阅的方式了解更多的相关资料，丰富学生的生活体验，不断拓展自己的知识面，这样才能够在学习的过程中更加深刻地领会语文教学的内涵。

比如，当教师在进行《长征》诗文教学时，由于学生对于特殊历史时期的事迹了解不多，如果直接开展教学的话学生很难从深层次理解诗歌的内涵。此时教师可以带领学生对长征的历史背景和行军过程进行解读，让学生在课前通过不同的方式查询相关资料。学生在课前通过对长征相关影视资料的观看能够深刻地体会长征路上的艰难困苦，同时还能够理解共产党的信仰。这样就能够充分调动学生上课的积极性，同时还能够拓展学生的视野，将自己的生活体验与学习联系起来，进而不断培养学生自主学习的能力。

综上所述，开展小学语文教学的时候，教师应该将目光放在学生核心素养的培养上，着力提高学生的学习兴趣，加深学生对语文知识的感知，教师可以在教学过程中增加生活素材的应用，不断丰富教学内容，给予学生不同的情感体验，激发学生的创新意识与探索意识，实现全面发展。

参考文献

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