高中信息技术教学中合作学习教学模式的运用

孙飞

摘  要：信息时代的发展推进使得现代知识教育逐渐向其领域扩展延伸，高中教师在信息技术课程的教学中，除基本课程教学任务之外，应立足于学生的现实发展趋势展开教学，因此，实践技能及其训练课程的组织则必不可少。在此过程当中，教师可采用合作学习的方式，促使学生展开自主实践学习，以从中不断提升其信息技术应用能力，增强其对于信息技术技能掌握的兴趣及有效性，从而高效落实课程教学。

关键词：高中;信息技术教学;合作学习;教学模式

【中图分类号】G633.67       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）35-0114-02

Application of Cooperative Learning Teaching Model in Information Technology Teaching in Senior High School

SUN Fei  （Suqian Middle School of Jiangsu Province，China）

【Abstract】The development and advancement of the information age makes modern knowledge education gradually extend to its field. In the teaching of information technology courses，in addition to the basic course teaching tasks，senior high school teachers should be based on the realistic development trend of students to carry out teaching. Therefore，the organization of practical skills and training courses is essential. In this process，teachers can adopt the way of cooperative learning to promote students to carry out independent practical learning，so as to continuously improve their information technology application ability，enhance their interest and effectiveness in mastering information technology skills，so as to realize the efficient implementation of curriculum teaching.

【Keywords】Senior high school;Information technology teaching;Cooperative learning;Teaching mode

信息技术课程的设立是为顺应时代的发展，为培养适应时代的人才。现如今大多处于高中阶段的学生都已接触智能信息设备，具备基本的信息技术意识。而信息技术课程的教学不仅在于设备的应用，更是为发展具备专业技术的人才，通过合作学习模式的应用开展，能够实现这一培养目标，使得学生在自我学习与实践中获得成长。1.依据学生实际合理划分小组

合作的教学模式并非随意指派学生组成合作团队，必须通过科学合理的划分设计，进而为学生组建适配的小组，使其能够更好地融入合作学习当中。因而信息技术教师在开展这一教学方式时，须注重小组的合理划分，考虑学生的各个方面。由于其是以培养学生实操能力为主，因而不仅要考虑学生的基础知识情况，还要结合其个性、性格喜好等各方面因素，立足于学生实际，为其构建更为科学的合作学习团队，以确保其更好地参与其中，充分发挥自身的优势长处，在与同伴的合作努力下共同完成学习任务目标，以切实有效地提高其综合素质。例如，在演示文稿中制作动画插入部分的技能方法时，其须借助演示文稿的相关基础知识加以运用，因而在合作指派中，教师须结合学生的现实能力水平进行分组，比如，将这部分内容操作不熟练的学生与相对较为熟练的学生安排到一起，将基础知识扎实的学生与基础薄弱的学生安排到一起，使其能够在此过程当中相互合作，以能力較好的学生带动能力较弱的学生。同时，各个小组之间的综合能力水平应当为均衡关系，以避免有的小组综合能力较好，而有的小组综合能力较低，导致学生的合作实践效果反差较大，难以实现学生能力的共同推进。

在制定小组合作学习目标时，还要从教材入手。因为教材是教学开展的重要依据，所以必须全面分析每一节课的课堂教学目标。例如“表格数据的处理”，这节课要求学生分析信息加工的重要性，掌握如何利用excel处理数据，学会从不同的角度挖掘表格、数据所蕴含的信息。这是基础的知识目标。能力方面的目标，要求学生培养自主学习能力、分析问题的能力。因此在组织学生进行小组合作学习时，就要着重从这些方面入手，设计相应的活动。比如给学生提供某企业某一月份的销售情况，其中有销售量、销售额等多项数据，但是比较杂乱。让学生以小组为单位来分析，谈谈感受，这是对应认识数据处理重要性这一目标。像这样，有了明确的目标，才能据此设计有效的课堂活动，学生才能在小组学习中方向更明确，进而有更多的收获。3.先单人个体学习然后合作学习

在开展小组合作的时候，最重要的就是展开个人学习，每个学生在合作学习中既是以团队角色存在，也是以个体角色存在，如果没有个体学习，那么学习习惯不好的学生很容易随大溜，别人说什么就是什么，别人动手操作这个学生只能看着，这样势必会影响到学习较差的学生，因此，在开展合作学习的时候，应重视单人学习。也就是说，将单人个体学习放在整体学习前端，先让学生以个体为单位，展开独立学习，完成学习目标，例如一个“宣传生态环境保护”的PPT制作，可以让学习小组中每个人都现行制作一组有关生态环境保护主题的PPT，然后以小组为单位，赏析多个学生的作品，找出每一个作品中的优缺点，将多个素材或优点组合在一起，或者在多个作品中选出最优秀的作品。另外，就算是多人协力完成的学习，每个人不用完成整个作品，只是完成每一个环节或细节，那么也必须科学合理地分配学习角色和学习任务，例如一个“家乡美景”PPT，学生协力完成，那么要求每个人提供家乡美景3张图片，分别撰写文案，将任务划分，每个人制作属于自己的部分，最后多人合作探讨、对比。

强调先个体学习，后小组学习，主要是由于一部分学生在组内不发言，最终，小组合作，也只是少数人的合作。另外，有一些思维较为活跃的学生，他们面对一些知识时反应灵敏，会迅速说出答案，这会导致其他学生不敢说出自己的答案。故，先个体，再小组，必须落实。比如在“表格数据加工的多元化”这一课中，就可以先让学生自主探索并掌握利用表格软件处理数据的方法，结合图形化来表示。借此揭示事物的性质、特点及变化规律。先让学生以个人为主体，掌握这些基础知识，随后进入小组，就是负责引导，可以通过设置情景来分析数据，总结归纳，实现提升学生利用信息技术知识解决实际问题的能力。比如可以创建一个购物情景，将学生分成小组，选择买家，卖家角色。买家需要对当前的网络购物网站进行比较，再结合自己买的物品选择合适的平台。卖家则是看到网上购物的前景较好，所以也想开一个商铺，但是卖什么呢？他们必须分析市场上各类产品的销售情况。学生在通过个体学习之后，会对数据整合有自己的认识，因而在小组中也会积极表现。比如同样的数据，可以有多种表示方法，如柱状图、饼状图、表格等。学生在组内应大胆说出自己的想法。可以针对同一组数据尝试用不同的方式去表达，最后对比，看哪一种方式更直观。只有先个体，再小组的形式，才会让小组合作的作用最大化地发挥，让每一位学生都能在高中信息技术课堂上得到充分的锻炼。