透过生活课程谈幼儿劳动教育

王伟莉

摘  要：陶行知先生提出：生活即教育，而劳动是生活的基础，在日常生活中如何渗透劳动教育，值得我们思考和研究。文章从家长、幼儿、教师对劳动教育三位一体的分析入手，并以生活课程为指导提出了幼儿劳动教育的有效策略：一是在一日活动中将劳动教育与生活课程相融合;二是在游戏中了解劳动内涵树立劳动观念;三是在日常生活中学会劳动技能培养劳动品质。四是家园携手培养幼儿的劳动习惯。

关键词：陶行知理论;幼儿;劳动教育;分析与策略

【中图分类号】G610       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）35-0076-02

Talking About Child Labor Education Through Life Courses

WANG Weili  （Xinxin Garden Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi proposed that life is education，and labor is the basis of life. How to infiltrate labor education in daily life is worthy of our thinking and research. Starting with the analysis of the trinity of labor education by parents，children and teachers，and guided by life curriculum，this paper puts forward effective strategies for children's labor education： first，integrate labor education with life curriculum in one-day activities; Second，understand the connotation of labor in the game and establish the concept of labor; Third，learn labor skills in daily life and cultivate labor quality. Fourth，the home should work together to cultivate children's working habits.

【Keywords】Tao Xingzhi's theory;Children;Labor education;Analysis and strategy

劳动是生活的基础，是创造人类文化幸福的基础，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“3～6岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期”，“要培养幼儿对劳动的热爱和劳动成果的尊重”。劳动与幼儿体力、智力、道德和美感的发展有着不可分割的联系。如何让劳动教育根植于孩子们的心中，落实在孩子们的行动中，值得我们思考。

（1）在一日活动中将劳动教育与生活课程相融合

劳动教育思想在某种程度上是其生活教育理论的基石与核心。对幼儿劳动品质的培养应从幼儿一日生活入手，充分挖掘在生活细节中的教育价值，使劳动教育来源于生活并回到生活，最终服务于幼儿的生活，提高幼儿的生活能力。劳动教育中要注重过程，注重萌发幼儿的劳动情感和态度。激发幼儿的劳动兴趣，培养幼儿的劳动习惯，让孩子体验劳动的愉悦和成功。我园结合一日生活梳理出幼儿在各环节可参与的一些劳动项目，如整理物品、如厕、洗手、喝水、自取餐点、餐具清理、个人卫生（漱口、擦嘴）、穿脱衣物、穿脱鞋、叠被子、整理衣物等。结合《纲要》和《指南》制定每个年龄的培养目标及核心经验。根据年龄段分层次对幼儿提出要求，注重核心经验的养成。

（2）在游戏中了解劳动内涵树立劳动观念。

幼儿对于珍惜劳动的果实，热爱劳动的人等情感的认知是模糊的，游戏是幼儿最主要也是最有效的学习方式。通过游戏可激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿热爱生活、热爱劳动的情感。利用游戏的情境性，各年龄段根据幼儿当前出现的共性问题，在游戏情境中进行指向性的指导，以此帮助幼儿加强联系。比如面对小班幼儿，可以利用娃娃家游戏引导幼儿喂宝宝吃饭、帮助宝宝穿衣服等;面对中班幼儿，可以利用超市、小吃店游戏引导幼儿分类整理物品、擦桌子、贴价码、摆餐盘等;通过这样的游戏情境，教师进行针对性的指导，促进幼儿近阶段的强化练習，提高劳动技能发展。幼儿通过游戏角色扮演、情景模拟、生活再现，在与环境、材料、同伴的互动中引导幼儿体验角色的情感。劳动教育的内容自然渗透在游戏中，渗透到各个游戏区域中，幼儿在游戏中轻松愉悦地习得了劳动技能，感受了参与劳动的快乐，并通过游戏不断地积累劳动经验，从而热爱劳动，享受劳动的快乐。

（3）在日常生活中学会劳动技能，培养劳动品质

在日常生活中幼儿最好的劳动习惯就是自己的事情自己做。幼儿对生活中一些简单的劳动知识和劳动技能的学习比较感兴趣。但良好劳动习惯的养成就需要老师和家长耐心持久的指导。

洗手和穿衣是出现频率很高的生活场景。在学习洗手时，教师可以利用晨间谈话和孩子们聊一聊七步洗手法，用简单易懂的儿歌帮助幼儿记忆;洗手池边张贴洗手步骤图，当幼儿忘记某个步骤时提供及时的帮助。再例如对于自主穿衣能力弱的幼儿，教师可以帮助幼儿只穿左边的衣袖，在帮助的过程中通过拟人化的儿歌引导、提示，鼓励幼儿独立穿上右边的衣袖。类似这类生活自理劳动，采用半帮助半鼓励的方法，帮助幼儿建立信心，逐步学会独立完成劳动。

幼儿园的值日生工作是幼儿在幼儿园为集体服务的一种形式，但是，在日常生活中，常常有孩子玩着玩着就忘记了自己是值日生，或者忘记作为值日生该做哪些事情了，那如何让小小值日生时刻记住自己的值日生身份，并且认真地履行值日生职责呢？这需要师幼共同讨论、梳理值日生的全部职责，如整理玩具、取放材料、清点人数、分发餐具、清理桌面、整理图书等，并且制作成值日生职责板，把所有职责都罗列在职责板上，让每个值日生都一目了然。并且在每周五通过师幼、幼幼讨论、评价等方式，从职责板中选取下一周的重点职责，并对该职责的内容进行细化、分解，如重点职责为“清理桌面”，那么“清理桌面”的步骤、要点有哪些？师幼共同梳理，并把它粘贴在职责板上，并通过后期的师幼观察、监督和评价，逐步帮助值日生细化所有职责，最终达到内化。

为了帮助值日生更好地履行自己的职责，师幼、幼幼通过讨论共同约定值日生的评价标准，如该名值日生对于自己的职责范围是否清楚，是否认真履行了职责，在履行的过程中方法是否正确，步骤是否合理，效果是否良好。再以自我评价、小组评价、他人评价相结合的方式，多维、多元地促进值日生工作的持续性推进。生活处处皆课程，即使是小小的值日生，经过多次讨论、尝试、实践，孩子们再也不会忘记自己是值日生了，他们也能认真地履行值日生的职责，从清洁桌面到取放物品，从清点餐具到整理图书……他们俨然成了班级管理的小主人。他们认真负责，主动积极，善于思考，并且不断把这种态度转化到家庭、社会为他人服务的实际行动中。

日常还可以开展种植饲养活动，通过参与种植和饲养的场地规划与材料的准备，激发劳动的兴趣。借助种植、养殖活动搭建幼儿劳动的平台，让幼儿在播种、浇水、施肥等管理过程中学会能吃苦、爱观察、愿付出、肯等待的好习惯，鼓励幼儿进行劳动记录，通过每天的照顾、记录，养成对动植物的关心和帮助的习惯，从中体验到劳动快乐的美好情感。

（4）家园携手培养幼儿的劳动习惯

每个孩子来自不同的家庭，受到的教育也各不相同。有的家庭注重劳动习惯的培养，孩子的劳动能力也相对强一点;有的家庭对孩子娇生惯养。对孩子包办代替，孩子的劳动能力和劳动习惯就相对弱一点。教师可通过各种形式主动与家长沟通，交流了解幼儿生活自理能力和劳动习惯，把培养要求传递给家长。使家长成为孩子劳动的指导者、支持者、合作者，从而形成家园劳动教育的合力。鼓励家长在家中给予幼儿劳动的机会，多放手鼓励幼儿进行自主劳动，同时，在家中也可尝试与幼儿共同制定自理劳动的公约，引导幼儿主动参与自理劳动，可以制订具体的计划表，通过定期打卡等方式，激发幼儿主动参与劳动，培养幼儿的自理劳动技能。鼓励家长将幼儿在家中自主穿脱衣服、鞋袜等自理劳动的视频、照片花絮等分享在班级群或是制作成劳动小故事等，让家长成为孩子学习劳动的指导者、协助者。