语文核心素养视域下初中群文阅读教学策略探究

李守忠

摘  要：新课改的重点在于教育体制的优化，新时期教育理念对初中语文教学提出了更高要求，因而教师必须使用高效的教学手段调整阅读教学。在语文核心素养视域下，群文阅读教学表现出的多元性与丰富性较为符合新课标要求，同时该教学模式能够向学生展现出文字世界的美妙与精彩，对学生核心素养的发展有着关键性作用。为了更深度地探索群文阅读在语文核心素养视域下的教学策略，本文结合语文核心素养的四个维度展示群文阅读的具体方法，以供读者参考。

关键词：初中教育;语文教学;核心素养

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0013-02

A Probe into the Teaching Strategies of Junior High School Group Literature Reading from the Perspective of Chinese Core Literacy

LI Shouzhong  （Zaojiao Middle School，Qinzhou District，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】The new curriculum reform focuses on the optimization of the educational system. The educational concept in the new period puts forward higher requirements for junior middle school Chinese teaching. Therefore，teachers must use efficient teaching means to adjust reading teaching. From the perspective of Chinese core literacy，the diversity and richness of group text reading teaching are more in line with the requirements of the new curriculum standard. At the same time，the teaching model can show students the beauty and brilliance of the word world，which plays a key role in the development of students' core literacy. In order to further explore the teaching strategies of group text reading from the perspective of Chinese core literacy，this paper shows the specific methods of group text reading combined with the four dimensions of Chinese core literacy for readers' reference.

【Keywords】Junior high school education;Chinese teaching;Core literacy

閱读是语文教学的“半壁江山”，学生只有同时具备充足的基础知识储备与成熟的语文思维才能应对阅读过程中出现的各种问题。新课改以来，语文阅读教学引入了多种新颖的教学方式，其中群文阅读教学在提升阅读效率与加强阅读效果等方面表现突出，同时受到教师与学生的喜爱。目前，语文教学正朝着提高学生语文核心素养的方向靠拢，教师需要充分考虑并结合学生综合能力的发展情况来开展阅读内容的教学。因此，语文教师在设计群文阅读教学时，应贴近语文核心素养的内容调整教学手段，使学生在阅读学习中自然而然地发展核心素养。

例如，人教版初中语文教材中《春》《济南的冬天》与《雨的四季》，这几篇散文将四时之美呈现在学生面前，使学生借助生动的文字描写深入大自然的美好情境。此时，语文教师可以选定“散文”这一体裁，从其他文学名家的作品中选择有关四季景物描写的散文，组成群文阅读的文本库，要求学生进行集中阅读。除此之外，语文教师还可以按照春、夏、秋、冬区分

文本，对群文阅读的素材再次分类，鼓励学生自行挑选阅读内容并摘抄感触最深的段落。如此一来，在本次群文阅读课堂上，喜爱不同季节的学生能够按照自身的喜好优先阅读某一季节相关的散文，并摘录美句美段，在反复品读摘录内容的过程中掌握散文阅读与写作的技巧，提高语言的构建与运用能力。

（2）选定课文主题，促进思维的发展和提升

初中语文教材中的课文主要选自世界各国的经典文学作品，学生通过系统的语文学习能够对各时期、各流派的文学创作风格有所了解，进而产生深刻的思考。群文阅读教学改变以往单篇阅读教学的固定模式，学生在单次的课堂学习中拥有同时阅读多篇课文的机会，若其一次性接触到多篇具有相同主题的课文，则有可能对该主题揭示的社会现象、人文情怀和哲学问题产生自主思考，这对其独立人格的发展十分有益。因此，语文教师不妨将“主题”作为整理群文阅读教学内容的线索之一，从质量过硬的阅读素材中筛选立意鲜明、主题相似的阅读材料，鼓励学生通过自主阅读分辨不同文本的不同角度，对某一主题产生较为客观的理解，从而促进其思维的发展和提升。

例如，人教版初中语文教材九年级上册的《敬业与乐业》以十分“接地气”的方式解读了敬业精神，将“敬业”这颗种子播种在学生的心田间。在群文阅读教学中，围绕“敬业”主题，语文教师可选择描述具体敬业事迹的文本作为补充，将1966年新华社播发的长篇通讯《县委书记的好榜样——焦裕禄》的文本打印出来供学生阅读，让学生从焦裕禄的感人事迹中体会敬业的伟大。通过不断补充相关主题的文本，语文教师带领学生从多个角度实打实地了解“敬业”在各行各业的体现，随后便可设计课后思考问题，引导学生训练独立思考的能力。在布置课后思考任务时，语文教师将“如何看待敬业”与“你亲眼见证过哪些敬业事迹”等问题交给学生，让学生结合客观事实展开反思，实现思维的发展与提升。

（3）选定课文背景，强化审美的鉴赏和创造

前苏联教育家苏霍姆林斯基，对培养学生美的情感和心灵十分注重，提到过很多方式方法，倡导通过鉴赏文学艺术作品的美等形式随时随地开展美育。语文核心素养同样将审美的鉴赏与创造纳入其中，要求教师在解读文学作品时让学生感受到字里行间呈现的美，而利用群文阅读教学则能通过一定手段提高学生的审美体验。对于语文课文来说，其创作背景由作者所处的时代、地域与社会状况等客观条件决定，拥有相似创作背景的作者可能书写出具有相似情感的文学作品，语文教师如果顺着这条线索带领学生进行群文阅读，将有效训练学生在挖掘作者背景中提高文学鉴赏和审美的能力。因此，在核心素养视域下，语文教师不应忽视“创作背景”在划分群文阅读素材方面的功能。

例如，人教版初中语文教材八年级上册《记承天寺夜游》生动地记录了苏轼与张怀民月夜“起行”时的清幽之景，通过“庭下如积水空明”的妙喻，使月光下竹影柏影婆娑的美景引起读者无限的情思，带给读者深刻的审美体会。通过解读作者的情感与创作背景，学生能够对苏轼的心理产生初步了解，并清晰地感受到其旷达乐观的人生态度。在中国古代社会中，仕途不得志的文人不在少数，每个人都或多或少使用不同的方式表达自身的苦闷，群文阅读教学可以搜集类似创作背景下诞生的文学作品，用以对比不同作者的不同情感。在本次群文阅读中，语文教师选用欧阳修的《送杨寘序》、孟浩然的《秦中感秋寄远上人》、杜牧的《日齐山登高》与陆游的《书愤》作为课外阅读部分，鼓励学生体会古代封建制度下，同样面临官场失意的文人都在作品中表达了哪些不同的情感，从而在或豁达、或愤懑、或悲痛的文学作品中获得截然不同的审美体验。通过这种方式，学生虽未亲身经历作者遭遇的变故或苦闷，却站在更高的角度观看历史人物的“众生相”，对历史各阶段的客观事实与人文情感产生更加全面的了解，其在日后阅读类似创作背景的作品时，将拥有更加独到的眼光。

（4）选定文化内核，巩固文化的理解和传承

在新时代教育中，各个学科的教师都要树立并践行“立德树人”的思想，将德育融入日常教学。而德育中传承与弘扬中华民族传统文化的要求与语文核心素养在一定程度上相契合，语文教师在培养学生对文化的理解能力时，首先要让学生理解并传承中华民族传统文化。因此，语文教师在组织群文阅读教学内容时，可以将“文化”作为划分标准，从课内外的文学作品中寻找文化内核相同的文本素材，要求学生通过阅读了解不同文化的表现特征，从而巩固文化的理解与传承。

例如，语文教师以中华文化作为群文阅读教学的主题后，可以对具体的内容进行细化，将阅读内容的爱国部分按照热爱祖国河山、热爱祖国人民与热爱祖国文化区分开来，重新整理课内外阅读素材，带领学生从不同时期的文学作品中感受我国历代作家对祖国的热爱。在热爱祖国河山的部分，语文教师可以将《凉州词》《卜算子》《浪淘沙》等展现祖国大好河山的古诗词整理，带领并引导学生理解其中的内容，使学生充分感受到祖国的壮丽江河，体会作者对祖国大好山河的炙热感情;在热爱祖国人民的部分，语文教师可以将杜甫、白居易等诗人书写的悲悯苍生的诗词整理为一组群文阅读的素材，带领学生直观地了解古代社会底层人民的疾苦，产生忆苦思甜的效果。