提升阅读素养的整本书阅读教学范式

骆何英

摘要：整本书阅读对提升学生的阅读素养有着重要的作用，也是当前高中语文学科阅读教学的核心要素之一。本文首先就有关阅读素养的概念以及阅读素养在整本书阅读的体现进行概述。其次对当前农村高中生的阅读素养及整本书阅读教学的现状进行分析，其中主要针对农村高中生和整本书阅读教学这两个方面的阅读现状加以分析。最终提出构建“三环节八课型”的整本书阅读教学范式，通过合理导读，激发阅读兴趣；科学促读，提高阅读质量；展示阅读，加深阅读理解，通过强化整本书阅读的教学范式，提高农村高中生整体的阅读素养。

关键词：整本阅读；阅读素养；教学范式

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0056

高中语文整本书阅读教学是一种综合、动态、全面开放的阅读教学形式，其主要以课本以及课外读物为媒介，通过对所有读物的了解和阅读，培养高中生的阅读、写作、语言表达和文字理解等多方面的能力，全面提高高中生的阅读素养。因此，高中语文整本书阅读教学尤为重要。但在实际的教学环节中，教师对整本书阅读教学的理解存在偏差，导致阅读教学形式单一，部分教师仍将语文基础知识以及阅读技能培养作为教学的重点，忽视对高中生阅读素养的培养。因此，本文通过冲破教材的狭小格局，提出“三环节八课型”的整本书阅读教学范式，以此深化整本书阅读的教学理念，帮助学生提高阅读素养。

一、相关理论概述1.阅读素养的概念

阅读素养，是指学生为了达到自己所设定的个人目标，丰富自身学识、激发和发挥潜能、融入社会团体活动，运用、理解、反思读物和书面材料的一种能力。简单来说，阅读素养可以看出学生在生活和学习中运用所读书中的知识，将其信息进行合理转换的一种本领。具体分析，阅读素养包含三个方面。第一方面，运用、理解和反思。学生的阅读素养，可以通过其对文章的反思、理解，在阅读过程中，找到自己个人的体验和观念。第二方面，书面材料。这里所指的材料，泛指阅读读物，即存在文字的所有材料，比如手写读物、印刷读本、电子读物等，比如《读者》《意林》等杂志，还有《青年文学家》《北方文学》等印刷读本，从根本上来说，它们都属于书面材料。第三方面，获取个人目标，将其转换为个人知识，参与到生活和学习中。这也是阅读素养的最终体现。通过阅读，学生能够找到自己的人生目标，并使自己的世界观、人生观、价值观更加完善，提高自身的综合素质，从而在社会和集体中，展现自身的综合素养和个人魅力。

2.阅读素养在整本书阅读的体现

阅读素养在整本书阅读中的体现，可以将其按照“整本阅读”这四个字的字面意思逐字分析。首先，整本阅读，其中“整”是对整本书的脉络进行全面了解，也是对整本书内容的深入探究，即掌握文章的整体流程以及大概内容。在这期间，需要学生对整本书有一个大概的了解和思考，体现了阅读素养中的理解、反思。其次，“本”不是就某一本书的阅读，其所指的是与之相关的多种书籍，与阅读素养中书面教材和含义相同，泛指很多有关文字的读物。最后，“阅读”主要指的是阅读方式、阅读过程、阅读能力的转换，不单单指“阅读”这一个动作过程。这体现了阅读素养中的个人目标、潜力的开发以及参与社会活动能力的培养。由此可见，整本书阅读对学生阅读素养的提高有重要意义，它可以充分提高学生自主思考的能力，对书中的内容形成自己的见解，具有主见，久而久之，对其综合能力的培养和提高也大有益处。

二、农村高中生的阅读素养及整本书阅读教学的现状分析

1.农村高中生的阅读素养现状分析

随着农村教学环境和条件的改善，农村高中生的阅读素养有了一定的提升。其中主要体现在学生的阅读书面材料更加广泛，阅读渠道也越来越多。学生可以通过电子读物、书籍，选择不同的读物。但是学生在对读物的阅读思考、运用和反思上仍不尽人意。很多学生是为了阅读而阅读，并没有实际思考阅读的内容与自身之间的关系，因此无法在实践中运用在书籍里所学习到的方法技巧，总体来说，就是缺少阅读运用和反思。不仅如此，学生阅读的目标过于单一，其目的通常是应付高考，这虽然符合阅读素养中的学以致用，但目的性太强，且运用范围太过狭窄，使学生在阅读的过程中采用了一种功利化的阅读方式。此外，这种阅读形式，没有有效激发学生的阅读兴趣，其阅读积极性也不高。由此可见，农村高中生的阅读素养现状不容乐观。

2.整本书阅读教学的现状分析

新课标改革背景下，整本书阅读教学理念深入人心，高中语文开始将整本书阅读教学作为重点内容之一。教师会选择一些符合高中生阅读的经典名著，比如《巴黎圣母院》《名人传》《围城》《红楼梦》等高中必读名著系列，以此鼓励学生积极进行整本书阅读。但在实际的高中语文整本书阅读环节，教师会不自觉地将整本书阅读的教学重点放在理论知识的传授中，把阅读中的内容解析、常见阅读考点、阅读技巧等进行重点分析，而忽视阅读内容以及学生的阅读感受，对于学生在閱读过程之中产生的个人感悟只是简单评论。不仅如此，由于课程带来的繁重压力，教师留给学生整本书阅读的时间少之又少，更多的是鼓励学生进行课外时间的阅读。而学生在课外很少有时间进行书籍的整本阅读，大多时候是在做课堂所布置的课后练习。因此，教师无法全面了解学生整本书阅读的进展以及阅读效果。

三、构建“三环节八课型”整本书阅读教学范式

“三环节八课型”整本书阅读教学范式，其中“三环节”是指整本书阅读教学中的三个阶段，分别为导读、促读、展示。利用这三个环节，从教师导读开始，到进行科学合理的促读，再到鼓励学生积极进行展示，让学生按照三环节流程，初步了解阅读内容，深入阅读、反思和运用。而“八课型”主要是指导读环节的激趣课、概览课、阅读计划课；促读环节的自读课、方法指导课、讨论交流课；展示环节的动态成果展示课和静态成果展示课这八节课组成。通过“三环节八课型”的整本书阅读教学模式，使学生整体把握书本的主要内容，对书籍进行整体地阅读，并在读书过后积极进行反思，运用于实际过程中，以此提高学生的阅读素养。

1.合理导读，激发阅读兴趣

导读环节，教师的教学任务是将学生的生活和学习经验、理念与所要阅读的书中内容进行关联，对书中的背景以及知识体系进行概述，以此帮助学生在阅读中形成阅读视野，从而确定阅读方式和计划。首先，在导读教学环节，教师为了激发学生的阅读兴趣，可以先结合多媒体工具，对需要阅读的书籍进行视频欣赏，这样学生对书籍的阅读兴趣会大大增强，同时，也让学生对阅读内容有了一定的了解。比如在阅读《红楼梦》之前，教师可以选择“黛玉进贾府”“黛玉葬花”“抄检大观园”等精彩视频片段进行展示，吸引学生的阅读兴趣。

其次，教师通过概览课，引导学生了解书名、目录、序言、后记等内容，使其对整本书有大概的认知，继而确定阅读的方向，而不是无头无脑地开始一本书的阅读。比如在阅读钱钟书的《围城》时，教师可以与学生一起了解作者、书名的含义以及书中的人物等内容；通过序言了解人物关系；通过目录了解故事发展；通过后记了解作者写这本书的用意和感悟，从而激发学生的阅读兴趣，并对整本书有了自身的基础认知，这样在深入阅读的过程中能够将文中的情节与作者的个人经历结合，以及作者普遍的创作方法等进行深入思考，通过深入思考，了解作者在某个固定的部分想要表达的主要意蕴，从而对整本书形成比较具体的个人化见解以及相关的解析。

最后，教师利用阅读计划课，帮助学生制定合理的阅读计划，其中包括整本书的阅读周期、每周阅读的章节数、每堂课的阅读内容读后感描述等，并让学生互相说明自己的阅读感悟，与其他学生互相借鉴、学习，从而提高自己的阅读思考能力，确保学生能顺利进行整本书阅读，养成良好的阅读习惯，并能在读后感描述的过程中提高自己的交流和沟通能力，使自身的综合素养得到提高。

2.科学促读，提高阅读质量

科学合理的促读，是提高阅读质量的关键。在促读环节，教师首先要给学生充分的阅读时间，供学生进行自读。在此期间，教师还需要制定相应的阅读任务，让学生通过阅读要求和标准进行深入地阅读。比如在阅读雨果的《巴黎圣母院》第一卷1～6节的内容时，教师可以让学生在阅读过程中构建书中的人物关系网，并对書中发生的事件进行标注，提出阅读疑问，从而完成精准的自读任务。

其次，教师还应结合方法导读，为学生规划阅读书籍的范围以及阅读方法。就当前统编教材中要求学生必读的名著进行标注，将文中精彩的部分以及常考的内容，要求学生精读，其他阅读内容则可以选择略读，从而提高阅读效率和质量。

最后，教师还应该注重导读环节的讨论与交流，利用讨论交流课程，让学生将阅读环节出现的疑问放在交流课中，进行集体探讨，从而加深阅读印象。不仅如此，在话题讨论中，学生可以通过评价和反思，对阅读有更为全面的体会。

3.展示阅读，加深阅读理解

展示阅读，是加深阅读理解的重要教学方式。在整本书阅读教学环节，教师通过将学生分组的形式，让个人或者小组展示自己的阅读体会和阅读成果，可以让学生在集思广益的过程中，加深对书中人物、事件的印象，同时得出更多的思考。通常，展示环节分为两种课型，一种是动态成果的展示，由教师指导，组织学生开展整本书阅读展示会，辩论会、剧情表演等方式，使学生个人或者组织能结合书中的内容，进行讨论、分享、展示，表达学生自己的阅读感悟。另一种是静态成果的展示，这种分享形式主要是通过写作形式进行阅读展示，利用读后小作文、阅读观后感、展示手抄报等形式，使学生通过写作，表达个人观点。由此可见，不论是哪种展示课程，其本质是让学生在整本书阅读后，回顾和思考阅读内容，形成自己的理解和感悟，从而提高自身的阅读素养。

四、结束语

综上所述，整本书阅读能够激发学生的阅读和学习兴趣，同时对提高学生的阅读素养也具有重要的意义。尤其是高中阶段，学生的可塑性较强，通过整本书阅读教学，可以让学生掌握更为全面的阅读方法和阅读技巧。阅读更多的课内和课外读物，学生的阅读选择范围扩大，阅读理解和思考感悟越多，其阅读素养的提高也会更加显著。因此，教师应该重视整本书阅读教学，以提升阅读素养为出发点，将导读、促读、展示运用到整本书阅读教学中，以此激发学生的阅读兴趣、拓展阅读思维，同时注重读、写、思的结合，增强阅读效果，提高学生的阅读水平，使其获得更全面的发展。

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（作者单位：广东省广州市从化区第五中学510920）