创新创业背景下植物学课程的改革

唐国良 李鸿磊 唐静 魏嘉鸿 陈存 任迎虹

摘  要：为达到创新创业背景下应用型人才培养定位和创新创业教育目标要求，该文从植物学教学目标改革、教学内容、教学模式以及植物学实验课程改革設想4个方面进行了阐述，在课程改革中，调整教学目标，将创新创业项目融入植物学课程教学目标当中，培养学生的创新创业能力，并帮助其提高创新创业意识，从而培养出符合现代社会需求的人才。

关键词：创新创业  植物学  课程改革  高校

中图分类号：G642.0                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0120-03

Reform of Botany Course under the Background of Innovation and Entrepreneurship

—— Taking Chengdu Normal University as an Example

TANG Guoliang  LI Honglei  Tang Jing  WEI Jiahong  CHEN Cun  REN Yinghong*

（College of Chemistry and Life Sciences，Sichuan Provincial Key Laboratory for Development and Utilization of Characteristic Horticultural Biological Resources，Chengdu Normal University，Chengdu，Sichuan Province， 611130  China）

Abstract：In order to achieve the requirements of the school's application-oriented under the background of innovation and entrepreneurship， this paper focused on four aspects of botany， teaching objectives， content， mode， and experiment curriculum reform ideas. In the curriculum reform， adjust the teaching objectives and include the innovation and entrepreneurship training project into teaching objectives to improve their awareness of innovation and entrepreneurship so as to cultivate talents that meet the needs of modern society.

Key Words：Innovation and entrepreneurship; Botany; Curriculum reform; Colleges and universities

在当今创新创业的大背景下，为满足社会需求和学校应用型人才培养要求，高校的课程改革都逐渐将创新创业教育与学科教学进行融合，在教学过程中注重创新创业教育，有效地提升人才培养质量，达到创新创业教育目标[1]。对当下教育的实况分析，紧扣教育改革的实际需要，紧跟教育科学发展的理论前沿，综合实践课程改革的要求，对植物学课程实践教学体系进行改革，并更新实践教学内容、改革实践教学方法、创新实践教学模式，通过一系列的改革措施，创设出真实的教育教学环境，激发学生的创新创业精神，达到培养合格人才，满足社会需求的目的，是应用型本科教学的重点。

1  课程教学目标与改革

1.1 传统教学目标

植物学是生物学的一门分支学科，其主要研究植物的形态、分类、生理、遗传、进化等。该课程传统教学目标是通过植物学理论学习，使学生从植物的基本知识中去了解认识植物，学会植物的各种形态、生理知识，能够应用所学知识对植物进行辨别、分类。充分掌握理论知识，在实验和实习过程中，再将理论与实践相结合[4]。

1.2 创新创业背景下植物学课程改革教学目标的调整

在创新创业的大背景下，植物学课程的教学目标转变为“理论教学—实验操作—创新拓展”。以这样的方式，坚持理论与实践相结合，从实践中发现、探讨并创新。真正落实到创新创业的基本要求，让学生掌握基本理论知识，并能够灵活利用理论知识，然后发散思维、拓展创新，达到培养学生创新创业精神的目的。此外，鼓励学生参加各种创新创业比赛、参与研发项目以达到培养学生创新创业能力的目的。

2  课程教学内容

2.1 课程教学现状

传统植物学课程将植物学下属学科分为各类单元，按照学科所含知识点的多少与难易程度分配不同的课时数，这样的教育模式必然导致教育内容固化，在当今信息高速化发展、知识量突飞猛进的时代，固化的传统课程必然无法紧跟时代前沿，无法契合时代需求，无法满足经济社会发展对教育提出的更高要求，在一定程度上拖累了植物学课程的发展[5]。这样的实验课程概括为：教师讲述实验、学生完成实验、学生提交实验报告。这3个过程虽有联系，但早已跟不上时代的脚步，尤其是学生完全依靠教师讲述进行实验，是对学生自主创造能力的浪费与扼杀。

2.2 创新创业背景下植物学课程教学内容的改革设想

在创新创业背景之下的植物学教学更需要发挥其科研优势，成都师范学院注重发展教学与科研相结合的教学理念，结合课程特色创設多种创新创业训练项目，学生可以根据所学或在生活中的思考创立训练项目。例如，在生活中许多鲜花都被作为食品端上人们的餐桌，玫瑰花、茉莉花、菊花等已经作为一种常见食材出现在生活中，学生因此产生了其他花卉是否能够作为食材的想法从而创立了木芙蓉营养成分分析的创新训练项目，在进行木芙蓉营养成分的分析实验中，学生对于合适的实验材料的选择、更优的实验方法的选择、实验内容等的设计以及在实验中可能会出现的问题都能够让学生对科学实验的过程有更深入的了解，处理实验中出现的突发问题也是对学生发现问题、思考问题成因及解决办法能力的锻炼。

将前沿研究技术引入植物学实验中，使植物学实验教学更为丰富，让学生在学习中有更多的机会和选择，也有利于对学生的兴趣的培养，让学生学习到更为实用的实验技术，既能够让学生对植物实验技术在生产实践中的应用有更深入的认识，也能让学生真正“学有所获”。

3  课程教学模式

3.1 课程教学模式现状

传统教学模式学生处于十分被动的地位，以教师为主导的传统教学模式下，学生更像容器，一味地接收教师传达的东西，换言之，老师完全决定了学生能够学到什么。在长期的教育发展中将学生学习的兴趣性、创造性、灵活性置之不理。植物世界百花斗艳，植物学研究也应当存在各样的思维碰撞，传统教育模式让学生们更多地成为教师意志的衍生甚至是缩影[6]。尤其是基于实验实践的植物学课程，目前大多数高校依旧沿袭着以课本为中心的教育方式，即教师按课本讲述实验，学生结合教师讲述与课本开展实验，这样的传统课程限制了学生自主成长，同时也严重限制了现代植物学的发展。

3.2 创新创业背景下植物学课程教学模式的改革设想

在高校植物学课程教学中，要让学生对植物学的发展现状、植物学的就业前景、社会对植物学相关人才的需求以及植物学未来的发展趋势有充分的了解。例如，在进行植物根的形态结构与功能的教学中，教师可以通过多媒体课件将植物根系的结构利用图片的形式展示出来，也可以通过一些动画或图画的方式来展示根尖结构及其生长动态、形成层的产生及活动等，能够更好地加深学生的印象。运用现代化的教学手段和管理方式对于植物学教学的改革也有很大的推动意义，建立相关的网络教学平台能够让学生获取到更多的学习资源，也让教师与学生有更多的沟通机会。教师可以通过网络平台提供一些文献资料、拓展知识、实验方法等给学生，学生也可以通过网络平台进行作业的提交、实验设计的学习等，对学生的信息收集、分析、加工能力也会有一定的锻炼作用[7]。

4  创新创业背景下植物学实验课程改革设想

4.1 实验改革

植物学实验课程的开设，其主要目的在于让学生将理论与实践相结合，加深知识的理解。在创新创业大背景下，植物学实验课程的改革，可以更好地提高学生的各项能力的发展[8-10]。

近几年随着素质教育和创新型人才培养的提出，课堂教育也开始引导学生探索新事物，鼓励学生质疑传统理论，因此，对实验内容和实验方法必须重新进行调整。对于实验课程的改革，采用新型教学方式，适当增加一些设计性与创新性的实验，使学生通过所学植物学知识进行科学研究，参与到教师科研项目、互联网+、创新创业大赛、毕业论文等过程中，最后通过论文或报告的形式呈现出结果，从而达到培养学生的独立思维和创新能力的目的。

植物学实验创新并不局限于学校教育的实验室操作，可通过现代社会的科技，通过仿真实验室，在虚拟的空间中不受较多的空间和时间的限制，让学生通过观察思考，发散思维。也可以在野外实习中培养创新创业能力，通过对植物的采集、分类、观察、记录，身临于自然，从中可以提出自己的研究思路、设计双创项目等。

4.2 课程延伸

基于创新创业背景要求下，学生自主发展变得格外重要;将传统实验课程创新创业化不应局限于书本知识，更应该着手于将书本实验课程延伸，并进一步更改课程主导地位。以植物生理学实验《可溶性糖含量的测定》[10]为例，该实验主旨在于测定植物组织可溶性糖含量;若该实验以创新思想进行延伸，则可让学生延伸至其他植物生理指标为测定目标，例如淀粉、蛋白质、糖苷、有机酸、生物碱、多酚和花青素类等物质;通过查询文献等方式，自主确定实验目的以及相关实验方法;教师则负责为学生提供知识储备以及相关实验指导。颠覆传统实验课程中教师绝对主导体系，让学生不仅从动手层面自主创新，更从实验思维上完成自主创新。通过课程延伸将实验课程目的从单一知识向一系列知识转变，在提升学生创新创业意识的同时也能为现代植物学发展提供无限可能。

5  结语

传统的教学内容已不能跟上科技发展的脚步，在创新创业背景下的课程教学应当是教师仅作为学生无法攻克实验难题时的请教对象，为学生提供技术保障，负责安全的角色。学生在完成任务后，老师做出评价、总结及打分。为达到学校应用型人才培养定位和创新创业教育目标要求，笔者认为，高校的创新创业课程改革应该从理论教学到实验，再到创新拓展的顺序模式，转变为理论和实践并行、互相结合的模式，提升实践在植物学课程中的比重，鼓励学生参与各种创新类竞赛或项目，以培养其创新创业能力，同时提升学生对资料查阅能力、自主实验、自主撰写论文的能力等目的。只有转变传统教学模式，提升学生创新创业意识才能更好地达到使学生可以更好地融入创新创业大背景中的目的。

参考文献

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[2] 王骥卓.高校创新创业教育的顶层设计与实施框架[J].赤峰学院学报：自然科学版，2019，35（10）：141-143.

[3] 张莉.体验式创新创业教育立体化的建设策略研究——以应用型本科院校为例[J].国际公关，2020，97（1）：91-92.

[4] 彭华.地方高校大学生创业教育体系构建[J].菏泽学院学报，2013，35（1）：128-131.

[5] 罗春婵，丁义文.广谱式创新创业教育下模块化课程设置与教学模式探析[C]//辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集，2017：9.

[6] 陈凌.创新创业下陶瓷工艺学课程教学改革研究[J].戏剧之家，2020（24）：203-204.

[7] 侯念幸，田天.对会计专业大学生创新，创业能力培养路径的研究[J].中国集体经济，2019，604（20）：164-165.

[8] 隋常玲.高校植物学实验教学实践改革探索[J].新课程研究，2014（7）：62-63.

[9] 胡君艳，胡渊渊，宋丽丽.基于大学生创新创业能力培养的《植物学》教学改革和探索[J].教育教学论坛，2018（35）：119-120.

[10] 路文静，李奕松.植物生理学实验教程[M].2版.北京：中国林业出版社，2017：69-72.