小学语文叙事类作文双向细目表的编制

张 坤

（福建省厦门集美中学附属滨水学校，福建 厦门 361000）

随着《义务教育质量监测》的不断深化，教师也越来越重视学科的教学评价工作。但是，很多一线教师对于考查知识和能力并不明确，导致质量监测结果不理想，教学效果不佳。考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。它明确了要测试的知识内容，也明确了学生应该达到的认知水平。因此，充分开发利用双向细目表，可以使教师的教学内容和过程更具方向性和计划性，减少了教学活动的失误，大大提高了课堂教学和考试评价质量。那该如何编制双向细目表呢？本文以小学语文叙事类作文双向细目表的编制为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依据课标和教材，明确考查内容

要想编制出一份合格的双向细目表，明确教学内容和目标是第一步。教学内容和目标应该是语文课程中的核心知识、方法和能力。语文课程标准和语文教材就是教师必须提前认真研读的文本材料。在编制小学语文叙事类作文的双向细目表时，教师必须依据《义务教育语文课程标准（2011版）》，把握作文课程目标与内容，明确作文教学与评价的理念。教学指导用书是教师教学的帮手，也可以帮助我们对每一个单元的作文知识点进行归纳。同时，通过研究近年的作文考试题目，也有助于总结叙事类作文教学的侧重点。

在厘清叙事类作文知识点时，笔者认真阅读了语文课程标准中的相关内容（参见表1），发现：叙事作文重在引导学生观察、体验周围的世界，培养学生良好的观察习惯，丰富他们的见闻和感受。而在具体作文中，要求学生要做到内容具体、感情真实，能具体明确、文从字顺地表达自己的想法。接着，笔者认真研读了统编教材3—6年级各个单元的作文，筛选出叙事类的作文进行分析与归纳。同时，参考教学用书中的目标解读和作文要求，笔者设计出了叙事类作文知识点的一个纵向表格，总结出作文的主题以及具体的写作要求，初步设计出叙事类作文的知识内容框架。（参见表2）

表1 语文课程标准有关作文目标与内容的论述

二、梳理作文能力点，列出考查目标

语文课标指出：写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。特别是第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。五六年级的叙事类文章的重点是要围绕一个意思，按照一定的顺序把一件事情写清楚，还要突出重点，把感受深刻的部分写具体，表达自己的独特感受。如《生活万花筒》的能力点是：选一件印象深刻的事情，按照一定的顺序把这件事情写清楚，侧重点要按照起因—经过—结果的顺序写清事情。而《_____让生活更美好》的能力点是：结合自己的生活经验，用具体事例写清楚某事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。通过前后联系，发现教材在呈现习作内容和能力上是前后勾连、螺旋上升的，这就要求我们要整体把握习作知识和能力。同时，研究最近几年的语文作文试题和评分标准发现，一篇好的作文应该具备以下几个关键点：①能围绕中心选择恰当素材，内容具体明确；②学会分自然段表达，文章结构合理，条理清晰；③语言表达通顺流畅，恰当使用一些修辞手法和基本的表达方法；④正确使用标点符号，书写工整美观，达到规定字数。

表2 小升初叙事类作文复习双向细目表

根据对以上内容的研究，笔者归纳出了叙事类作文的一般特点与结构，从开头、中间、结尾这三个部分，对叙事类作文的能力点进行细化，初步理清了学生应该达到的一些作文能力点（参见表2）。当然，不同类型的作文，所对应的能力点也有所差别，要进行相对精准的判断。但是，这只是一个初步的分析，还应该结合具体的作文内容，进行更为细致的分析。以《多彩的活动》为例，这篇习作要求学生能按照一定顺序，把活动过程写清楚，其中印象深刻的部分要重点写，并要学习点面结合的方法写场面，在点的描写上，要把人物的动作、神态、语言、心理等写出来。因此，在这类活动类作文的能力点中，就要特别关注学生运用点面结合来写好一个场面的能力。批改学生的作文时，笔者发现学生在写场面的时候，经常分不清主要人物和次要人物，往往眉毛胡子一把抓或者文章仅仅叙述了活动的过程，语言比较苍白，不能给读者留下鲜明的印象。场面描写是在一定的时间、地点、环境中，由一定人物活动构成的。既然是场面，必然有很多人物，因此，就要分清主次。详写主要人物的表现，运用细节描写，刻画生动形象的人物特点，这样才能吸引读者的阅读兴趣。而次要人物可以略写，这样整篇文章就能突出重点。此外，还应注意把握场景的气氛，写出场面的整体氛围，让读者身临其境。所以，针对不同类型的叙事作文，考查的能力点也要有所调整和变化，这样才能使双向细目表更加规范、科学。

三、投身教学实践，动态调整与优化

理清了叙事类作文考查的知识点和能力点，是否就意味着双向细目表已经确定了呢？这时的表还未达到科学和有效，仍需要在具体的教学实践中不断完善与丰富，使之不断优化。在实际教学中，笔者发现有些作文的知识点和能力点存在不匹配的问题。一方面，是因为教师对作文的课程内容和目标把握不到位，对知识点和能力点理解不准确；另一方面，因为教师缺乏必要的作文教学实战训练，对学生某一类作文存在的问题不够明了。正确把握课程目标和教材要求是细化双向细目表的第一步，也是关键的一步。当然，从实践中发现问题，细化具体能力点也是非常重要的。

笔者在作文复习阶段，首先利用2—3周的时间，开展“围绕中心意思，抓住重点来写”的专项训练。如布置题目“我找回了_____”“我是一条幸福的蚯蚓”“有趣的跳蚤市场”等，并提出明确要求：以“是否围绕中心，突出重点”为评价作文的重要标准。学生经过一段时间的写作实践后，已经积累了一些写作经验，教师就趁热打铁，利用一节课来展开交流汇报，让学生分享在作文中是如何突出重点部分来写的，并明确作文必须“围绕中心，突出重点”。经过这样为期几周的训练，学生逐渐领悟到写事情必须突出重点内容，才能把事情写具体生动。除此之外，还可以针对不同的问题开展专项训练，比如如何写好作文的开头和结尾，如何运用细节来表现人物，如何写好人物动作、神态、心理等，如何通过这样的教学实践，教师就更加明确了某类作文得分的关键点，也对同一类作文的能力点有了更加深入的认识，就可以对双向细目表作进一步的优化与调整。

综上所述，教师只有依据语文课程标准和教材，充分了解学生的学习能力，在教学实践中不断反思，才能设计出一份科学、有效的双向细目表。借助双向细目表，进一步优化课堂教学，提高教育质量检测水平，使其在教育改革发展中发挥越来越重要的作用。