高中化学教学中合作学习的有效性研究

钟成功 巩亚楠

关键词：高中化学;合作学习;教学路径

现阶段，在高中化学教学中，教师在教学过程中，应立足于教材内容，秉持着以注重学生主体地位为教学方针，融合多样化的教学理念，多角度地培养学生的探究力，让学生在小组中可发挥各自的强项，以此可形成互补，促使学生的核心素养在合作教学中得以增强，更促进了高中化学教学体系的高效发展。与此同时，教师在运用合作教学方案时，可针对课前、课中、课后三部分进行导入，进而可提升学生的自主学习能力，对教师打造高效的化学课堂提供了有力支撑。

一、课前导入，强化学生的理解度

从正面角度进行分析，对于传统的化学教学模式来讲，一部分教师的教学理念难以满足创新教学理念的要求，致使学生的学习能力难以提升。因此，教师应顺应教育改革制度的新发展理念，推进新课程体系发展的新征程，实施课前小组合作学习策略，由此可加强学生的自主学习性，使学生的学习能力得以改善。对于高中生而言，学生的预习能力已发展到了成熟期。因此，教师可以微课形式，将预习清单分发至各小组中。例如：以高中化学《物质的分类及转化》一课为例。首先，教师应合理地安排学生的预习时间，让学生利用课余时间，自由地组成一组。届时，教师可引导学生在小组预习时，根据教材重点，标注出本课的学习难点，学生在预习过程中遇到难以理念的知识，学生可在小组中相互讨论，并对问题进行分类。其次，教师可要求小组代表对其整合，在课中上交给教师，由教师对各组的疑难问题进行逐一地答疑解惑。由此可见，小组预习合作学习活动的开展，可强化学生的理解度，增强学生的主观能动性。

二、课中合作学习，培养学生的实践操作能力

从侧面角度进行分析，基于传统教学方式角度出发，教师以阐述理论知识为教学重点，忽视了学生探究力及实践能力的培养，在某一程度上，不利于学生综合能力的发展。除此之外，一部分教师在课堂上只是为了实验而实验，忽略了学生的参与性，并未让学生参与到实践操作中，导致学生对课程重点内容难以内化。因此，教师在课中应鼓励学生参与到小组合作学习中，促使学生的实操能力得以增强。例如：以“氧化还原反应”一课为例。教师可要求每组准备好实验材料，即：一次性纸杯、适量淀粉、搅拌棒、小杯清水、适量的碘伏液、少量的维C。首先，学生可根据在课中学到的化学知识，把淀粉倒入纸杯中，加入适量的清水进行搅拌，之后加入适量的碘伏液，这时杯中的悬浊液变蓝，然后加入课前准备好的维C进行搅拌，此时悬浊液逐渐褪色。学生在操作时，教师可要求学生便观察边记录实验原理。如此一来，实验教学可充分提高学生的观察力、思考力及合作能力。

三、设计项目式作业内容，拓展学生的多向思维能力

从全方位角度进行分析，教师在创设教学思路过程中，可设置具有灵活性的项目式作业形式，打破传统的作业布置方式，引导学生以合作的方式完成教师布置的作业内容，而且作业内容应具备一定的吸引力及挑战性，使多元化的作业布置形式在教学中得以筑实。例如，学生在学完《元素周期律》一课时。教师为了检验学生的理解程度，可设计相应的拓展性作业内容，并让学生在小组中完成。首先，教师应根据班级人数把学生分成4个小组，且每组成员学生的学习水平应做好比例分配，进而可实行带动政策。其次，小组成员还应做好明确的角色分工，各司其职，如，每组在完成作业过程中，可将组员分为收集员、操作员、记录员、整理员、检查员、汇报员等，让学生在小组中可进一步发挥自身的优势，由此可锻炼学生的综合能力。其次，为了加强学生的体验感，教师可指导学生在小组中进行角色轮换制，使学生的思维能力可得到高度地发展。最后，教师可在课中检验学生的作业完成效果，可以小组汇报的方式进行，小组汇报员由教师指定班级的基础生，或语言表达能力相对欠缺的学生来完成，以此实现了全员覆盖机制。

结束语

总而言之，小组合作学习模式是强化教学体系的基础，更是增强学生团队合作意识的重要途径。因此，教师可导入合作教学策略，对学生进行科学的分组，以此可使合作教学模式发挥出实效性。与此同时，实验教学是学科体系中的重要部分之一，亦是锻炼学生动手操作能力的主阵地，更是激活学生探究能力的重要路径，教师在实验教学中渗透合作学习模式，有利于高中化学教学模式的进一步优化。

参考文献

[1] 王巍. 高中化学课堂小组合作学习实践研究——以大连开发区一中化学教学为例[D]. 辽宁师范大学.

[2] 贺恬静. 基于核心素养培养的高中化学课堂小组合作学习研究心得[J]. 中学化学教学参考， 2017（22）：2.