初中化学课堂教学主线的创设路径探讨

姚儒权

摘要：初中化学是一门以实验为基础的学科。在对学生进行教学的时候，教师要能够发挥课堂教学主线的作用，引导学生进行深入探究和思考，保证教学工作能够得以顺利开展。在教学中，通过明确课堂主线可以使课堂教学有序进行，从而提高教学质量和学生学习效率。本文主要对初中化学课堂教学主线的创设路径进行分析和探讨。

关键词：初中化学；课堂教学；主线创设

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0068

在当前初中化学教学中，存在教学内容、教学环节不合理、师生活动无序的问题。教师主要依据教材内容设计教学主线，忽略了学生特点及学习规律，从而使得化学教育无法顺利开展，甚至让学生摸不着头脑，出现教学跨度大的问题，造成课堂教育质量低下，影响了学生的学习效率。对于以上问题教师需要加以重视，并根据教材内容和学生特點，合理设置教学主线，保证课堂教学的流畅性。

一、创设实验主线

初中化学学习内容中包含很多的实验，因此教师在对学生进行实验教学的时候，要能够对教材内容进行合理调整，做到适当的补充和延伸，让学生能够全面了解各种知识，避免学生出现盲目感[1]。例如，在学习《燃烧与灭火》这个章节的时候，其中包括燃烧条件、灭火原理等相关知识。如果教师只是对学生进行理论知识的教育，没有结合实践，那么就会影响学生的学习积极性，导致学生在学习的时候无法深入思考，无法掌握知识的精髓。为了改变这一现状，教师需要利用实验进行教学，并确定实验主线，让学生学习到最核心的知识。在实验中，教师需要设计几个不同的方案，通过参照、对比，让学生对燃烧知识有全面的理解。如教师可以通过展示烧不坏的纸巾，再到燃烧的液体，最后到面粉爆炸等相关内容，并以此为主线一一展示实验内容，让学生了解燃烧的原理，燃烧所必备的条件，以及燃烧爆炸影响因素，从而让学生更好地学习有关燃烧的知识。如在展示无法燃烧的纸巾的实验的时候，学生会产生疑问，这时教师就需要引导学生不断深入思考，并引导学生说出纸巾无法燃烧的原因，对燃烧的条件进行总结和归纳，以促进学生深度思考，避免学生处于习惯性思维，通过实验激发学生的思维活性，让学生的思维更加发散。又或者在用盖子灭酒精灯的时候，也可以让学生分析灭火的具体原理，通过一系列的实验，让学生对燃烧知识有更加清晰的认识，最后通过总结和归纳，使得课堂教育更加完整，从而有效地保证了教学质量。

二、利用生活创设主线

化学知识与我们的实际生活有密切的关系。很多化学现象在我们的日常生活中都有体现。因此，教师在对学生进行化学教学的时候，要引入一些生活常识，对学生进行讲解，以提高学生的化学素养，使学生能够将所学知识运用到生活中，解决一些问题。例如，在学习物体的物理性质和化学性质的时候，教师可以通过采用一支蜡烛进行教学，并设计教学流程[2]。通过将蜡烛切成两半，让学生了解到蜡烛其实只是发生了物理变化，但是化学性质却没有改变，这支蜡烛仍然可以点燃，这样可以让学生初步了解物理物体的物理性质和化学性质。又或者在教学常见的酸和碱的时候，教师可以以生活内容为导向，对学生进行引导和教育，通过引入生活物品让学生对酸碱物质的性质进行归纳和总结，提高学生对所学知识的认识。

三、利用教材创设主线

教材是教学的主要工具，在对学生进行教学的时候，教师需要依据教材顺序对学生进行教育，必要的时候可以对教材顺序进行调整，并融入一些新的知识，以拓展学生的知识面，使教材内容更具有弹性。在实际教学中，教师要注重教学内容与学生特点和兴趣的结合，并灵活采用多种教学方式激发学生学习兴趣，避免对教材内容进行生搬硬套，要通过灵活多变的教学方式，让学生参与到教学活动中[3]。在教学中，教师要不断地帮助学生温习旧知识，获取新经验。同时需要结合材料给学生提供大量的素材和信息，让学生掌握更多的知识，并引导学生对一些问题进行思考，给学生提供沟通交流的机会，这样可以营造良好的学习气氛，避免课堂气氛过于单调和枯燥。

四、运用逻辑关系，创设教学主线

化学知识具有较强的逻辑关系，因此在对学生进行教学的时候，教师要注重逻辑关系的设计，并充分挖掘其中的知识，设立相应的教学主线。例如在学习物质的溶解性这一章节的时候，教师可以以溶液为核心内容，并将溶质的溶解性饱和度和溶液的转化、溶质结晶等相关知识点进行结合，以其中的逻辑关系，设计教学主线。通过逐步教育，不断层层推进的方式，让学生领悟溶解度概念。在教育中，教师要避免生搬硬套，而是要注重融入各种实践环节，对学生进行引导和教育，让学生能够进行自主思考[4]。在学生有了一定领悟的时候，让学生学习溶解度曲线，并借助相应的环节，引导学生进行思考，这样可以有效地提高学生学习质量。从溶解度曲线角度分析，可以了解到溶解度受温度、物质等相关因素的影响。在教学中，教师通过利用多媒体教学方式，以图形的方式直观、具体地展示溶解度曲线的变化，通过数形结合可以更好地让学生进行领会，以提高学生的理解能力和转变学生的学习思维。

五、结语

在对初中学生进行教学的时候，教师要注意合理设计课堂教学主线，引导学生逐渐深入思考，通过创设新的课堂教学结构，将理论与实践进行结合，以不同的教学主线激发学生思考与学习，使学生能够感受到化学知识的魅力，以提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]蔡丽.论初中化学课堂教学主线的创设路径[J].华夏教师，2019（20）：16-17.

[2]张利.初中化学课堂教学主线的创设路径分析[J].中外交流，2017（18）：241.

[3]缪徐.论初中化学课堂教学主线的创设路径[J].化学教学，2014（10）：27-30.

[4]王森.创设情境优化初中化学课堂教学[J].未来英才，2015（5）：18-18.

（作者单位：江苏省靖江市马桥初级中学214500）