浅谈初中历史教学中批判性思维的培养

罗秀萍

摘要：培养学生的批判性思维是历史学科的本质要求，但在现实的课堂中却往往被忽视。本文从重视基础知识、构建民主课堂，进行小组合作以及史料教学三个方面阐述了提升学生批判性思维能力的策略。

关键词：初中历史；提升；批判性思维

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0052

在知识大爆炸的今天，信息的产生和传播以前所未有的速度充斥着整个世界，我们每天都接收着来自外界纷繁复杂的信息，这些信息良莠不齐、真伪难辨，这种现状要求当今的人们有辨别信息真伪的能力，尤其自媒体平台的出现，这种辨别能力就显得更为重要。培养学生的批判性思维可以帮助学生提升甄别信息真伪的能力，可以让学生在“信息大爆炸”的今天保持清醒、正确的应对能力，对学生的成长及发展具有重要的意义。

批判性思维在杜威书中表述为“反省性思维”（Reflective Thinking），它“首要的、主要的问题是解决疑惑”“是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思的过程”。历史是过去发生的事情，今天的我们无法直接通过观察得知，我们所能获知的历史，本身就是根据对史料进行反复的、严肃的、持续不断的深思并加以间接推理得出的，所以历史的学习本来属于推理之科学。但在实际教学中，教师往往还是罗列知识，划出考试重点，学生通过背诵、默写等机械的方式来应对考试，这种方法对知识的掌握确实高效，但是却忽视了学生思维的发展和能力的培养，背离了历史的学科本质，也背离了人的培养。基于这种现象，笔者结合自己的教学实践和思考，谈谈自己的认识和做法。

一、重视知识，筑牢提升批判性思维的基础

历史教学，史实是基础。学生只有积累了比较丰富的史实认识，并能对史实进行充分灵活的思考，才能提出问题，进行思辨，进行总结，从而形成自己独到的视野和观点。历史是与人类社会发展相关的学科，其课程设计就是按照历史发展为顺序的，具有较强的关联性。因此，在初中历史课堂中，教师的主要角色是要帮助学生构建完整的知识结构，帮助学生透彻了解历史事件的关联性，同时适当拓展课外知识，增加学生的知识储备，还要提出一些历史问题供学生思考。只有这样，学生才能真正构建起历史的知识联系网，在遇到问题的时候能及时调取相应的知识进行解决，在思考教师提问的过程中，反复地分析、深入地思考，养成对待问题使用批判性思维的能力。

例如，每一单元教学完成后，一定要对本章的知识点进行串讲和复习，可以让学生画思维导图、时间轴、知识地图、进行比较分析的双气泡图等可视化思维工具进行，这样能够促使学生将零碎的历史内容、散乱的知识点构成有逻辑、有条理、能体现思维的知识脉络，夯实基础的同时也可以提高学生对知识的深刻理解。总之，通过这些途径夯实学生知识，为提升批判性思維能力筑牢基础。

二、构建民主课堂，运用小组合作提升批判性思维能力

罗杰斯认为，学生只有在和谐的氛围中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。传统的课堂，教师是权威、教科书是权威，学生偶有问题或被忽视，或被训斥，学生根本不敢提出与教师、教科书相左的意见。显然，这些都是培养学生批判性思维的巨大障碍。因此，教师要让课堂回归到学生本身，让学生能够在课堂中尽情地提出自己的想法、意见、质疑……

在实际的教学过程中，教师可以采取小组合作的课堂组织形式来开展教学活动。小组合作的课堂组织形式是一种比较轻松、和谐、民主的学习组织形式，学生面临的心理压力比较小，因此能大胆、放心地提出自己的疑问、说出自己的看法，然后自己去查资料、找证据、最后再与小组成员相互交流意见。作为教师，要注意在讨论过程中，引导学生运用归纳、推理、分析等思维方法，通过小组成员之间讨论，得出属于自己的看法和认识。在此过程中，教师只需要进行引导，不需要进行太多的干预，只要学生的讨论不要偏离方向，教师就不要用自己的观点左右学生的认知。这样合作学习的课堂，将能有效地提升学生批判性思维的能力。

三、运用史料教学提升批判性思维能力

史料是历史学的重要组成部分，是历史研究的起点。历史教学从某种意义上讲就是一种史料教学。历史教材中提供了大量丰富的史料，这些史料是专家学者精心挑选的，信度较高。对于教师来讲，为了让课堂更加丰富精彩、让学生获得更多的知识，会挑选一些史料进行补充；对学生而言，为了解决某些小组合作中遇到的问题，也会通过各种途径去获得相关的历史资料，这些通过互联网或者其他方式获得的史料是否真实可靠，就需要进行甄别。如何进行甄别呢？这又是一个培养学生批判性思维的切入点。

例如，学生在学习北京人生活状况时，要求查找历史资料来了解北京人的生活状况。通过互联网等途径搜索，学生获得了如下资料：1.北京人遗址里发现的灰烬、烧石、石锤等遗迹、遗物；2.某个影视作品里北京人生活的场景及状况。这个时候，学生就要进行思考，究竟哪个更适合作为研究北京人生活状况的史料呢？依据史料的真实性、准确性、相关性、时间接近性、公正性等评估的标准，以及学生一系列的思维过程，他们会得出第一个史料更具说服力。其实，这一过程就是学生批判性思维的过程。在教学中不断地提供大量的史料，让学生对史料进行甄别、分析，相信经过不断的训练，学生的批判性思维能力也将能得到大幅度提升。

新的知识来自充分的探讨、辩论、思考和质疑。因此，在历史这门学科的学习中，教师要让学生成为学习的主人，让他们反复地、严肃地、持续不断地进行思索，同时创造更多能激发学生思考、辩论、质疑的教学契机，以此提升学生的批判性思维能力，从而达到《礼记·中庸》所描述的学习境界：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

参考文献：

[1]约翰·杜威.我们怎样思维经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量[J].课程·教材·教法，2013，33（2）.

（作者单位：广东省深圳市龙岗区宝龙学校518100）