房屋建筑学课程设计教学研究

2021-05-14

科教导刊·电子版 2021年7期

（哈尔滨工业大学（深圳）建筑学院广东·深圳 518000）

0 引言

房屋建筑学课程设计是土木工程、工程管理和工程造价等专业课程体系中一门非常重要的专业基础课，本课程是对“房屋建筑学”这门课程理论部分教学环节的重要补充和深化，是土木专业一门重要的实践课程，对提高学生综合素质、培养学生创新能力具有重要作用。但是，以往的房屋建筑学课程设计教学内容强化理论知识的部分较多，侧重于基础培养，在培养学生的创新性及综合性能力方面存在不足。

1 课程现状及问题分析

1.1 课程题目单一

一些院校开设的房屋建筑学课程设计多以民用建筑为设计对象，民用建筑根据使用功能的不同，分为住宅楼、宿舍楼、办公楼、公寓、别墅、教学楼、图书馆、博物馆、音乐厅等。往往只针对一个设计题目进行方案设计，这严重影响了学生创造性、独立性思维的发展，设计出来的方案重复或相似度较高，没有特色。

1.2 课程指导模式化

房屋建筑学课程设计是一门实训课程，一般采用集中两周训练的方式进行授课，教师针对学生的设计方案进行指导、修改，学生需要将学到的理论与实际工程相结合，进一步提高自身的动手操作能力。在以往的课程指导模式下，教师只能站在讲台上讲，学生坐在讲台下听，师生缺少交流与互动。

1.3 教学时间安排不合理

在教学调整前，房屋建筑学课程设计教学在理论课程全部学完后集中进行，一般安排在期末考试之前的两周，基于考试压力，很多学生不能专心地完成课程任务，更有部分学生为留出时间准备期末考试，仅在1周内完成课程任务。由于没有深入思考和认真完成，房屋建筑学课程设计对理论知识进一步巩固和应用的效果没有得到有效发挥。

1.4 教学手段需改进

以往的房屋建筑学课程设计教学手段是学生主要在教室内完成设计，教师对学生提出的问题进行设计指导，因学生们平时的项目设计经验积累很少，因课时有限，往往造成学生们的设计方案出现很多不符合规范的问题。

2 改进措施

2.1 选择合适的课程题目，契合学生的基础

房屋建筑学课程设计的教学目的是针对某一实际工程或研究项目，综合运用本课程已学的理论知识，制订出可付诸实施的方案，对学生进行综合训练，以巩固、深化和扩展学生在本课程中的学习成果。应选择合适尺度的建筑，若选择大型的公共建筑如宾馆设计、医院设计、体育建筑设计等，功能复杂、构造节点多，难度较大；若选择简单的小型建筑如别墅、大门等，难度又显得不足，不能达到加强和巩固《房屋建筑学》理论知识的目的。

我们一般选幼儿园、餐厅、社区博物馆等作为设计课题，结构类型主要是框架结构，总建筑面积2000平方米左右。原因有以下几个方面：一是幼儿园、餐厅或社区博物馆是学生曾经经历或使用的场所，比较熟悉；二是这类建筑的设计难度和绘图难度适中，能较好锻炼学生综合运用所学知识的能力；三是现行规范、参考图集和其他设计资料，幼儿园、餐厅或社区博物馆的资料比较丰富。

同时要求设计达到建筑方案设计的深度，主要设计图纸包括首层平面图（包括初步的场地设计）、二层平面图、屋顶平面图、两张立面图、一张剖面图，以及主要墙身节点大样图、楼梯节点大样图等。

2.2 课程指导实际化，鼓励学生提问与思考

针对土木专业大二学生对立体空间想象力较差的问题，在进行房屋建筑学课程设计期间，教师需要安排一定的时间带领学生去工地考察，对已建成房屋实地进行调研、参观，从而加强学生自身的读图和绘图能力。例如，对学校餐厅的调研参观，指导教师提前会把调研提纲发给学生们，学生们分组参观，完成调研报告，在课堂上进行调研成果的讨论。

房屋建筑学课程设计并不是简单地对设计图的绘制，也是对一般建筑类型设计方法的掌握。因此，教师在课程指导过程中可采用一对一的指导方式，教师要为学生指出图纸中不符合任务书或者设计规范的地方，尽量避免对学生设计的方案进行否定性评价，有效帮助学生拓展思路。

2.3 设计成果多样化，公开点评学生设计图纸

设计成果多样化需要设计方案多样化，这就要求教师必须鼓励学生多思考。公开点评学生设计图纸对提高学生设计能力至关重要。设计小组先由小组内成员相互点评，教师给予引导，对出现的错误进行分析、讲评，巩固学生所学知识，然后，每个学生根据点评和指导整理修改自己的方案，最后各组之间通过答辩进行分数的评定。

2.4 采取适宜的教学方法

2.4.1 全过程教学法

针对土木专业学生上手难的问题，我们把建筑设计的基础能力培养贯穿于课堂教学中。结合房屋建筑学的教学，分阶段安排了“小设计——大作业”，由简单到复杂，循序渐进，以求学生的思维能从“概念”到“实体”，由“二维”到“三维”的转化。布置的设计模块包括场地设计、功能房间的设计、交通空间的设计、组合设计、立面造型设计等。每个阶段适当设置分组讨论，相互交流，促进学生们之间的交流机会。

2.4.2 案例启发式教学法

案例启发式教学法是指依据各阶段教学内容的不同，选取有针对性的典型案例进行分析，促进学生学习质量以及学习效率的提高。教师选取有代表性、针对性的设计方案案例，组织学生开展讨论，要求学生对所涉及到的专业知识进行系统的分析和总结。

2.5 设计过程的合理控制

包括熟悉设计任务书、收集相关设计资料、设计指导等三环节。为保证设计质量，学生在完成阶段任务后，需经过指导教师的审图，审图合格后，方能进入下一阶段的设计任务。主要的检查时间节点设在两个阶段：完成全部方案草图设计后、完成全部计算机绘图设计后。

2.5.1 熟悉设计任务书阶段

学生根据指导老师提供的选题，选择自己最感兴趣的设计题目，开始设计。为了让学生尽快进入角色，指导教师应该帮助学生充分理解设计任务书的内容。

（1）对设计任务书的内容进行逐条讲解，包括设计目的、设计条件、设计内容及设计深度等。

（2）针对设计题目做必要的知识补充，帮助学生了解所设计建筑的建筑特征，例如重点进行功能分析指导，包括功能区的划分，以及各功能区之间的联系与分隔。

（3）复习与补充设计制图的相关知识。虽然，在课程安排上，虽然学生已经学习制图的一些画法，但是对于房屋的构造知识了解很少，制图不规范。例如，以楼梯平面图为例，学生们知道楼梯的平面图上应该有剖切线，应该有上或下的箭头，但是剖切线的正确位置、上下箭头的方向等就了解甚少，还有线型、线宽、字体等问题，需要课堂上强调，否则会影响设计进程和设计质量。

（4）为了帮助一些计算机绘图经验不足的学生，指导教师提前录制好计算机绘图的教学视频文件，发给学生们自学。对学生们仍不理解的绘图方法，在课堂上由指导教师着重讲解。

2.5.2 收集相关设计资料阶段

学生需要收集的设计资料一般包括两种，一是相关的设计规范或标准，二是书籍等文字资料或图册。第一部分设计资料的收集需要指导老师的帮助。初次设计的学生对于涉及规范或标准比较陌生，因此，指导教师应要求学生查阅《建筑设计防火规范》、《民用建筑设计通则》、《房屋建筑制图统一标准》、《幼儿园建筑设计规范》等。教师应对相关条文的重点和难点进行详细讲解，加深对内容的理解，对学生设计中出现的不符合规范或标准的问题，及时指出，使学生真正理解。

2.5.3 设计指导阶段

（1）科学合理安排时间。“房屋建筑学”课程设计为期两周，为了有效地利用这两周的时间，指导教师应做详细的时间安排（表1）。

表1：房屋建筑学课程设计时间安排

（2）结合不同的设计阶段，确定设计指导的侧重点。方案设计阶段的重点是处理好建筑场地关系、建筑平面、剖面及立面之间的关系；上机绘图的重点是提高学生绘图的能力，加强绘图规范性的指导，注重设计成果表达的完整性与准确性。

（3）适当增加学生设计方案的展示与讲解环节。除了指导教师讲授主要知识点，在课堂上可以增加学生设计方案的讲解环节，这样一方面增强学生们学习的主动性与积极性，另一方面通过学生们的讲述与比较，便于学生们易于理解。指导教师在学生讲解方案后，要及时给予指导与鼓励性评价。这种“以评促教”的教学形式，增加了教学方式的多样性，提高了课堂的教学效果。

2.5.4 成绩评定阶段

指导教师根据设计图纸的质量和工作量情况，按照下列分数段采取百分制评定总评成绩。分数段划分如下：

90分～100分：按要求完成全部内容，建筑构造合理，投影关系正确，图面工整，符合制图标准，整套图纸无错误；

80分～89分：根据上述标准有一般性小错误，图面基本工整，小错误在五个以内；

70分～79分：根据上述标准，没有大错误，小错误累计在八个以内，图面表现一般；

60分～69分：根据上述标准，一般性错误累计九个以上者，或有一个原则性大错误，图面表现较差；

60分以下：有两个以上原则性大错误，如：定位轴线不正确；剖面形式及空间关系处理不正确；结构支承搭接关系不正确；建筑构造处理不合理；图纸内容不齐全；平、立、剖面及详图对应性很差；重要部位投影错误。

以上成绩评定原则在第一次课上，就要及时告知给学生，在设计过程中注意以上检查内容，避免存在较大问题。