在识字写字教学中渗透传统文化例谈

福建省龙岩市上杭县教师进修学校附属小学 李银英

汉字历经几千年的传承演变与积淀，有着丰富的文化内涵，是中华传统文化重要的组成部分。因此，必然要求在小学识字写字教学中渗透传统文化。如何在识字写字教学中有机渗透传统文化，达到“润物细无声”的效果呢？近期，笔者有幸参加县西南片区“在识字写字教学中渗透传统文化的研究”研讨活动，观摩了部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》的教学，并执教《雾在哪里》，结合识字教学有机渗透传统文化，主要有以下几点策略。

一、横向积累，在导入环节渗透传统文化

学习祖国语言文字是一个不断积累、表达的过程。于永正老师非常重视语言的积累，他在教学中一贯强调读和背，对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让学生记得快、记得牢，为学生的终身学习和终身发展打好底子。有了丰富的语言积累，就能转化成良好的表达运用语言的能力，也有助于文化底蕴的积淀和语文素养的形成。教师在课堂教学中，可以依托诗词谚语横向积累，在导入环节渗透传统文化。《雾在哪里》教学中，通过一组雾景来导入新课，利用形象的声像资料刺激学生的感官，带给学生大雾笼罩下的朦胧美的享受，唤起学生的生活经验，调动学生的学习兴趣。同时，积累写雾景的美词（白茫茫、雾茫茫、隐隐约约、雾似轻纱、雾似轻烟、大雾漫天、滚滚雾海、云雾迷蒙）、与“雾”有关的谚语（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪）、与“雾”有关的诗文（芳菲夕雾起，暮色满房栊。——李世民《秋日即目》），渗透有关“雾”的传统文化教育，让学生诵读，引领学生常积累、多背诵，为更好地阅读课文做好铺垫。

《我要的是葫芦》一课也在导入即学习“葫芦”一词时，渗透了传统文化。教师首先让学生认读形声字“葫芦”，接着播放相关图片，告诉孩子葫芦是吉祥物之一，人们把它挂在门口，可以用来驱灾辟邪，祈求幸福，使子孙人丁兴旺。葫芦作用可多了，可以炒着吃，可以做成勺子舀水，可以做成工艺品，还可以做成一种叫葫芦丝的乐器。孩子们瞪大了眼睛，在教师的介绍中对中国葫芦文化有了初步的认识。这样识字不再是单纯抽象的书本知识，而是变成具体可感的生活知识，丰富了学习的内涵，孩子们在潜移默化中受到传统文化的熏陶。

二、善用字理，在识字教学中渗透传统文化

汉字的出现离不开生活，最初的汉字其实就是一幅简洁明了的图画，许多汉字从外形上或者从它的偏旁部首中就可以知道它的大概意思。我们在识字教学时，要善于探寻字理，从字源或造字特点上做文章，引导学生观察汉字的演变过程，进而对汉字展开形义联想，了解这些汉字的意思。

这样的识字教学中，孩子在生动形象的图片和视频里认识了汉字的来源及演变。将识字教学与字理紧密联系，不仅让学生认识其形、理解其义，而且把学生对汉字的认知视野引向了祖国博大精深的汉字宝库，使学生产生了对汉字的热爱之情，感受到古代劳动人民的创造和智慧。

三、发现规律，在写字教学中渗透传统文化

汉字是中华传统文化的载体之一，蕴含民族的价值观念、审美情趣、历史渊源等诸多文化因子。学习写字是感受美、创造美的过程，字要想写得和谐、端正、美观，笔画部件之间就必须讲究“穿、插、避、让”。“穿、插、避、让”的写字方法与谦让、体贴的传统美德有着紧密联系，可以说学写字就是学做人，不仅有利于增强对中国文化的深刻理解，还关系民族优秀传统文化的学习传承。

《雾在哪里》指导书写生字“岸”时，教师设计如下梯度教学。（1）课件出示“岸”古文字，猜字。（2）出示海岸图片，识记“海岸”。（3）结合图片拓展词语：江岸、河岸、湖岸、对岸、两岸。（4）诵读诗句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”（5）仔细观察，发现规律：引导学生仔细观察，学生结合自己的写字经验，总结“岸”字的书写特点，即上小下大、横多等距，并迁移写法学写“屋”。在循序渐进的教学活动中随文识字写字，拓展词句，丰富语言积累，渗透传统文化教育，孩子们学起来比较轻松，印象也更加深刻。《我要的是葫芦》在书写指导方面也做了非常好的示范，通过之前的微课展示，让学生了解“心”字底的字与感情、思考、态度有关。接着编写的书写儿歌更是绝妙：“先写左点中线穿，相邻卧钩短平弯，三笔小点落竖线，最后一点线上悬”，突破了“心”字底中点画的书写难点。

每一个语文教师，都应该站在“认识汉字就是了解中华民族传统文化”的高度，从优秀的传统文化中汲取汉字精华，多途径多策略优化写字教学，让民族优秀传统文化来反哺写字教学，助力写字教学。

四、链接生活，在拓展延伸中渗透传统文化

有人说生活的外延有多广，语文学习的内涵也相应有多广。将识字教学引向生活，在拓展延伸的环节中继续渗透传统文化，是提高学生识字能力、提升学生文化品位的有效策略。

如《雾在哪里》“梁”字教学，在引导学生借助字理学习“梁”字后，教师并没有就此打住，而是继续深入学习，通过播放一个微课视频，给学生介绍桥梁的材质类别、发展历史，了解桥梁不仅是连接两岸的工具，更是一种文化；让学生欣赏各种桥梁图片，既有古老的木桥、石桥，更有现代化的桥梁，从早期的南京长江大桥到如今举世瞩目的港珠澳大桥。这样拓展延伸，不仅开阔了眼界，更是感受了桥梁文化的魅力，激发了学生爱乡爱国的情感。

学完《雾在哪里》，教师还可鼓励学生搜集相关资料，如搜集更多有关“雾”的词语、诗句、谚语，摘抄下来诵读积累；学完《我要的是葫芦》，让学有余力的学生去了解一下，在我们国家除了“葫芦”代表福气，还有哪些植物或动物也代表福气、好运。学生就能了解更多的传统文化，如“牡丹”代表富贵，“红梅”代表品行高洁，“青松”代表长寿不老，“翠竹”代表谦虚有节，等等。

汉字与我国传统文化密切相关，在识字写字教学中渗透传统文化教育，能开阔学生的视野，丰富教学的内容，增强课堂的情趣，提高教学的效率。因此，作为小学语文教师，特别是低年级的语文教师，更要在言传身教中传承传统文化，把自己对传统文化的认识融入识字教学中，提高识字教学效率，提升学生的文化素养。