高校师范生实践教学研究的热点与启示——基于Bicomb文献计量分析

王 雪，屈社明

（西安外国语大学 英语师范学院，陕西 西安 710128）

一、引言

实践教学是高校师范生获取实践性知识、提升实践能力的重要途径，也是促进其专业发展的重要手段之一。师范生的实践教学作为一种社会实践活动，它指向现实生活、教学过程本身以及现实生活中所涉及的诸多教育主体，旨在通过认知性受授和多元互动交往的过程来促进师范生的专业发展[1]。2018年，教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，其中指出要着力提高实践教学质量，建立健全实践课程、实践教学体系，加强实践指导、实践管理、实践平台建设，为师范生实践教学提供支撑。近年来，学者们从多种角度探究了高校师范生的实践教学，取得了大量的研究成果。但是，通过梳理已有文献，本研究发现当前的研究成果多是对师范生实践教学的某一方面进行探究，尽管有综述类文章，但仍缺乏客观性，难以提炼出师范生实践教学的研究热点及其未来发展方向。因此，本研究对CNKI（中国知网） 数据库中的文献进行了检索统计，利用Bicomb书目共现分析软件和SPSS26.0对文献的发表年代、发表期刊以及关键词进行了数据统计和分析，较为客观地揭示出了高校师范生实践教学的热点研究领域以及未来研究的可能方向，以期为后续的研究提供参考。

二、数据来源与研究方法

（一）数据来源

本研究数据均来源于CNKI期刊文献中的CSSCI与北大中文核心期刊。在检索时，将检索时间确定为2020年8月15日之前，检索主题为“师范生实践教学”，初步获得175篇中文文献。为了确保研究文献的有效性，笔者删除了不符合研究标准的文献，如会议介绍、会议综述以及无作者的文献，最终获得172篇文献。

（二）研究方法与步骤

本文采用了Bicomb书目共现分析软件和SPSS26.0，对文献进行数据统计与分析。主要研究步骤如下：（1） 将符合检索条件的CNKI期刊文献导出为文本；（2）利用Bicomb书目共现分析软件对文本中文献的发表年代、发表期刊以及关键词进行统计，并导出高频关键词的词篇矩阵；（3）利用SPSS26.0导入高频关键词的词篇矩阵进行聚类分析，并对其展开进一步阐释。

三、研究结果与分析

（一）文献的年代分布情况

图1是高校师范生实践教学的172篇中文文献的年代分布统计图，总的来看，2005—2013年的发文量呈现逐年上升趋势，在2013年达到峰值，共25篇，自2013年以后，发文量有所下降。2018—2019年，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》之后，高校师范生实践教学研究又有了新的突破。

图1 高校师范生实践教学文献的年代分布情况

（二）文献的期刊分布情况

通过对高校师范生实践教学研究的172篇中文文献的发表期刊进行统计分析发现，这172篇文献共来源于56种北大中文核心期刊与CSSCI期刊。发文量在4篇以上的期刊共计13种，如表1，其中中国成人教育、黑龙江高教研究、教育与职业、教育探索四种期刊的载文量最多。

（三）文献的高频关键词统计情况

本研究对172篇文献进行了关键词统计，共得到395个关键词。关键词的出现频次越高，代表有关这一领域的研究越多。本研究对出现频次大于或者等于5的关键词进行了统计，最终得到15个高频关键词，如表2，可以看出高校师范生实践教学的研究关注点有教师教育、实践教学体系、培养模式、顶岗实习等。

（四）文献的高频关键词聚类分析

为了进一步清晰地呈现高校师范生实践教学的热点研究领域，本研究将高频关键词的词篇矩阵导入SPSS26.0，通过分析—分类—系统聚类得出这15个关键词的相似性矩阵和聚类谱系图。相似性矩阵通过落合系数来表明两个关键词之间的亲疏关系，数值越接近1表明两个关键词的相似度越高，数值越接近0则表明两个关键词的相似度越低。根据高频关键词相似性矩阵得出的聚类谱系图（图2）如下，可以看出，对于高校师范生实践教学的研究可以分为五类。

图2 高校师范生实践教学文献的高频关键词聚类谱系图

1.高校师范生实践能力与实践取向研究

（1） 高校师范生实践能力研究

关于高校师范生实践能力的研究主要涉及以下四个领域。

第一，师范生教育实践能力的内涵研究。师范生的教育实践能力是由多项能力组成的有机统一体，包含了基础实践能力、专业实践能力以及创新实践能力，并呈现为“金字塔”状的层次结构[2]。黄福艳认为教育实践能力是指运用特定的知识和技能来解决教育教学问题的能力，师范生教育实践能力主要包含了教学能力、课堂教学技能、班级管理能力和教育科研能力等[3]。

第二，师范生实践能力培养中存在的问题研究。职前教师教育模式不外乎以大学为主导的高等教育机构式教师教育、中小学为基地式的教师教育以及合作伙伴式的职前教师教育三种[4]。而以大学为主导的教育培养模式认为教师教育的根本任务就是尽可能多地传授学术理论知识，忽视了师范生实践能力培养的重要性，在一定程度上导致了师范生实践能力培养中出现教育思想和教育观念陈旧、课程体系不合理、实践教学管理体制制约等问题[5]。同时，师资水平的限制、教育评价的弊端、保障条件的不足、准教师自身的专业发展意识也影响着高校师范生实践能力的培养[6-7]。

第三，师范生实践能力的培养模式研究。汪丞等提出了基础技能自主修炼、专项技能模拟训练、综合技能现场实训三位一体的“三S”（Self-cultivation，Simulation training，Scene practice） 培养模式，并认为有效的师范生实践能力培养模式的构建必须遵循知行合一、个性化、全面性以及分级递进的原则[8]。项国雄等提出在大学与中学合作基础上建立“三层五段七化”的师范生教学实践能力培养模式，其中包含了实现师范生实践能力培养的“知行思”三个层次以及五个阶段的实践教学体系和七种教学策略方面的探索[9]。

第四，师范生教学技能研究。教学技能是师范生实践能力的重要构成部分。现代课堂教学技能可以分为教材分析与设计、课堂施教与传输、课堂管理与交流、课堂评价与反思四个模块[10]。斯琴将教学技能包含了教学设计技能、课堂教学技能、学习方法指导技能、教学评价技能、多媒体使用技能、教学研究技能等[11]。而师范生教学技能的培养也存在诸多问题。如季晓华认为新课改背景下的师范生教学技能培养存在知识与技能割裂、系统技能的整合不足、评价理念与体系不完善等问题[12]。郝琦蕾等通过实证研究发现，师范生教学技能在课堂导入、板书、课件的制作与使用、教学语言、教学设计与实施等方面都存在问题[13]。为了解决师范生教学技能培养中存在的问题，学者们也提出了一些对策。郑瑜提出了课堂教学技能培养的“422”实践教学模式，其中包含四个主体（个人、小组、教师、班团组织）、两个训练环境（模拟教学环境和基础教育真实教学环境）以及两个环境合作的师资（高等学校的课程教师和基础教育领域的优秀教师）[14]。而这种高校与中小学教师合作指导师范生的机制，在实施过程中仍然存在高校和中小学教师认识不足、师范生积极性不高、中小学教师角色和工作任务不够明晰、监督和考评指标模糊等问题[15]。

（2）高校师范生实践教学的取向研究

传统的职前教师实践教学以“理论之应用”为取向，强调教育理论对于教育实践的指导作用，实质是将教师职前培养中的理论学习与实践教学相对立。自20世纪80年代，美、英等国推行职前教师培养的“实践中之理论”取向，强调以实践过程和实践性知识的获得为出发点，让师范生在实践基础上建构理论知识[16]。在这一取向的指导下，针对师范生实践教学的课程体系、学习形式、评价方式以及外部支持环境等都发生了变化。刘长宏等基于师范生培养的实践取向，提倡实行双导师制、建立教师教育协同创新中心、教师教育综合训练中心、长期稳定的教育教学实践基地等来保障师范生实践教学的进行[17]。张桂荣等强调优化理论课程与实践课程设置、完善师范生职业技能培养体系以及师范生实践教学环节等[18]。丁兴琴基于实践取向提出并实践了师范生培养的“211”模式，强调高校与地方中小学的高度融合，通过2年的专业教育，1年的跟岗实习和1年的顶岗实习来构建“学习—反思—实践—学习”四位一体的终身学习师范生培养模式[19]。

2.实践教学下的教师教育与顶岗实习研究

实践教学下的教师教育研究主要是关于教师教育类实践课程的研究。我国教师教育类课程的实践教学环节相对薄弱，存在着课程目标定位模糊、课程内容过于理论、偏向内容讲授与评价单一等问题[20]。周晓静以南京师范大学教师教育课程为例，构建了一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的教师教育实践课程体系[21]，为师范生感悟体验教育、实践教育活动以及进行教育研究而服务。而目前互联网背景下原有的实践教学模式已经不能适应基础教育发展的需求，通过教育实践课程改革，推进实践教学平台化、开放化、多元化、学分化，同时创新教学与学习模式则具有极强的重要性[22]。顶岗实习是师范生进行实践教学的途径之一，对师范生角色转变、适应市场化就业、缓解偏远农村师资匮乏等具有重要作用[23]。学者们对顶岗实习也做了诸多研究，主要集中在顶岗实习存在问题以及解决策略上。尚国营认为顶岗实习存在制度缺失、重顶岗轻培训、中小学校消极应付、经费短缺等问题[24]。在实际实施过程中，顶岗实习只在资源匮乏的农村中小学进行，因而师范生实践教学能力的提升是有限的，而高师院校—城区中小学—农村中小学“三位一体”的实践教学新模式可以让城区中小学教师到农村中小学校进行顶岗任教，师范生则在城区中小学教师的空缺岗位进行顶岗实习[25]，满足了各方的实际需求。但是这种模式下，城市教师参加顶岗任教的动力不足，需要地方教育行政部门参与组织与协调，大力支持实习支教工作[26]。

3.小学教育专业师范生实践教学体系与教育实习研究

教师教育实践教学体系主要是指师范生在职前教育阶段，以整体规划设计为基础，在专业教师的指导下，通过参与性、体验性、操作性的学习方式，强化对教育基本理论的领悟，形成和发展教育教学基本技能的过程[27]63。而我国小学教育专业师范生的专业素养难以提升，其原因就在于缺乏完善的实践教学体系和有效的实践训练[28]。道靖等根据过程管理方法构建了专科小学教育专业实践教学体系，认为教育实践活动的制定是一个综合系统的工程，必须根据小学对高素质教师的要求进行策划、运作、监测和改进[29]。夏永庚等以教师实践性知识的获得与实践能力的发展为依据构建了实践教学体系，该体系包含了多层级的实践教学内容、多途径的实践教学形式以及合作共助的实践教学实施方式[27]65-67。高校师范生教育实习是提升师范生实践能力、展现师范生教育质量的重要环节。而现阶段小学教育专业师范生的教育实习已成为师范生专业发展的瓶颈所在，存在着实习内容单一、实践教学课时偏少、实践基地不稳定、激励制度不够有效等问题[30]。因此，需要高校加强和深化与地方政府、中小学等多主体间的合作，有效利用现代信息技术推动教育实践工作的进行[31]。

4.实践教学下免费师范生的培养模式研究

2007年，国务院决定在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育，为教师培养提出了要求。免费师范生教育是一种实践性与针对性很强的教育，需要依据生源地的教育实践需求合理制定个体学习发展规划[32]。同时，要强化免费师范生教育的实践教学环节，增加实践训练课程，培养学生对所学知识的应用和创新能力[33]。林克松等为提升免费师范生的专业素质，提出了免费师范生“双实基地双边联动”的实践教学模式，倡导高校与中小学基地进行全方位互动，并借助信息技术建构实践教学资源网站[34]。安涛等研究了其他国家关于体育教师培养的实践环节，认为我国体育免费师范生实践教学时间短、实践次数少，倡导应建立以室外教学实践为主、室内教学实践为辅的体育免费师范生实践教学体系，将实践教学与理论学习交叉融合[35]。

5.师范生实践教学的策略研究

高师院校实践教学存在课程体系简单化、实习生学习效果欠佳、实践教学环境不稳定等问题[36]。在实践教学的平台建设中，也存在资源缺失、实践课设计简单等问题，需要根据个体及学习共同体的实践需求，构建自主研学模拟平台和互联网研修平台，从而促进师范生实践教学[37]。师范生专业技能训练是实践教学的重中之重，在师范生培养中日益受到重视，但是在实际培养过程中还存在对专业技能认识不足、专业技能课程理论化、课时安排较少等问题，因此，要提升学生对专业技能内涵及其重要性的认识、完善专业技能训练课程的评价方式、提高培训教师的专业技能水平等[38]。周东岱等还提出应建立系统化信息技术能力培养课程体系，打造师范大学—地方政府—中小学校三方合作的信息化实践支撑平台，提升师范生信息技术应用能力[39]。此外，民族地区师范院校应着力构建“立体化”的实践教学模式，在实践形式、实践方式、实践空间上进行改革，并严格把控和提高教育实践指导教师的水平，有效促进师范人才的培养[40]。

四、研究结论与启示

（一）加强教师教育类实践课程体系建构

完善教师教育类实践课程体系是保障师范生实践教学能力提升的基础，而我国教师教育类课程中的实践教学环节薄弱，仍存在着理论与实践脱节的问题。具体表现为教师教育课程的设置重理论轻实践、实践课程比例偏低等[41]，因此，理论课程与实践课程设置的系统性和融合度亟待提升。虽然也有学者提出并构建了教师教育实践课程体系，但是在实施方面仍然存在各种障碍。所以，要有效融合课程教学中的理论内容与实践环节，并加强实践教学基地建设，切实发挥信息网络技术对实践教学的支撑作用，进一步完善实践课程体系。

（二）加强高校师范生实践教学平台建设

实践教学基地的建设为高校师范生实践教学提供了平台。因此，要深化高校与中小学、培训机构等之间的合作，明确各方在师范生实践教学过程中的目标、任务以及职责，尤其是中小学指导教师应承担的任务和职责。中小学教师具有丰富的实践教学经验，对师范生的专业成长具有重要的推动作用，因此，要建立激励机制，激发中小学教师参与师范生实践教学过程的动力，确保发挥中小学指导教师在师范生实践教学中的作用。此外，在互联网时代背景下，要发挥信息网络技术的作用，完善师范生实践教学资源建设以及师范生网络实践教学平台建设，以此提高师范生实践教学的质量。

（三）发掘高校师范生实践教学新模式

加强实践教学模式研究是推进高校师范生实践能力与专业发展的重要举措。当前，学者们提出了许多种模式来帮助师范生提高教学实践能力，如基础技能自主修炼、专项技能模拟训练、综合技能现场实训三位一体的培养模式等。但院校的师资力量、资源建设、教学情况等有所差别，对这些模式的应用也有所不同。因此，要从院校的实际情况出发，优化高校师范生实践教学模式的实施流程，寻找适合各自校情的师范生实践教学模式，同时，也要关注如何利用网络来服务于师范生实践教学，发掘具有创新性和可行性的师范生实践教学模式。