提高网络教学效果之我见

潘琳

摘要：网络教学并非新兴教学手段，在21世纪信息技术的带领下早已出现，只是并未在全国范围内广泛运用。2020年突然暴发的“新冠肺炎”疫情打乱了学校正常的教学节奏，促使网络教学成为全国中小学乃至大学都不得不采取的教学手段。与传统的课堂教学相比，网络教学因为时空的分离，使得正式的学习空间（教室）、寻常的师生见面、实时的课堂互动等这些习以为常的教学要素都发生了巨大的变化，教师和学生的传统教学模式也面临着巨大的挑战。本文以高血压教学为例，从教学设计和师生互动两方面着手，以此来提升网络教学“教”和“学”双赢的双向效应。

关键词：网络教学；教学设计；师生互动；合理评价

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0090

一、以教学目标为导向进行有效的教学设计，提升网络教学效果

教学设计主要发生在学生正式学习之前，是一种虚拟的教学方式。与课堂教学中的备课活动不同，网络教学因为时空的分离，使得正式的学习空间（教室）、师生见面、课堂互动等教学要素都发生了变化，对学生的主动性发出了前所未有的呼唤。作为网络教学的主导者——教师，需要及时调整之前课堂教学模式下的固有备课模式，从学习路径与学习指南的精细设计、学习材料编写所采用的会话风格、学习内容的可视化呈现等方面着手，以教学目标为导向，将教学策略与学习内容、学习行为整合在一起，不只是单一的准备讲稿和幻灯片，而是从教学目标出发，思考学生究竟需要获得哪些学习经验，设计出科学合理的学习路径，从而达到师生在时空分离情境下教与学的有机融合。

以笔者教学的《高血压病》为例：首先将《高血压病》教学目标拆分为以下数个学习目标：1.高血压病的概念？什么是高血压？2.高血压血压水平及分类；3.高血压病的病因及发病机理；4.高血压病的基本病理变化。而后按照教学目标对各知识点进行合理编排，每个目标知识点需清晰明了、循序渐进，且知识点数不宜过多，学习时间设置为8-10分钟左右。其次，多样化的题型设计，通过设置讨论题、简答题、选择题等题型以促进学生的课前预习、检查学生是否认真听课、进行综合评价等，保证不同学生的学习效果。最后，根据学生反馈和练习情况进行集中答疑或个别辅导，为学生提供灵活的个性化学习支持服务。

二、以师生互动为目标开展高效的课堂设计，提升网络教学质量

教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者、合作者和参与者。教学互动对于教学效果至关重要，是公认的提高教学效果的利器。传统课堂中的教学互动改变了教师“满堂灌”的授课方式，而网络教学平台丰富的网络互动功能，更使得互动成为网络教学的一种优势。同时，网络平台的使用可以及时掌握学生课前预习情况和作业完成情况，有助于教师及时调整教学内容、进度和方式，课前推送预习材料，包括下节课主要内容的预告、需要预习的知识点和视频、小测验以及下节课需要讨论的问题等，也极大地扩大了教学空间。

很多教师已经习惯了传统课堂教学的互动方式，当面对网络教学时的第一反应就是在时空分离的情况下如何保证教学互动有效开展？网络课程最大的不同，就是和学生不在同一个环境里，平时吸引学生注意力的很多方法在此刻是不太好用的。想让学生看见教师，学生却不看教师，原来一个眼神就能解决的能力也就消失了。如果不和学生互动，学生很快就会走神。所以，选择适合的课程特点和授课方式的网络教学平台开展网络教学，让学生在一节课当中有多次参与课程当中，是保持注意力的不二法则。其实，教师在课堂中非常有经验的。比如把40分钟的课分成几个阶段，何时实现教学互动等等。但是在网络上，这个注意力单元要比传统课堂中更短一些。所以要不断地让学生参与进来，回答问题，相互交流。如果网络条件可以进行，还可以换一种注意力方式，3分钟、5分钟讲解，接下来做题，从而把每一个注意力单元切短。

还是以笔者的《高血压病》为例。這节课是8点30开始，在8点20的时候，笔者就上线了，把预习内容以及网络条件怎样才能保持通畅的注意事项发给学生，点名后回到直播会议上，采取限时练习题和弹幕相结合的互动方法，笔者设计题目让学生回答，通过展示学生完成该题的正确率，吸引学生注意力后，让学生开麦交流讨论并使用弹幕，及时总结、展示、评价讨论结果，完成教学目标。

有效的师生互动是培养和发展学生学习主动性的有效途径之一，更是落实“三位一体”教育理念的重要途径。师生互动并非单一的教师与学生的互动，它还包括学生之间的互动。这种互动在网络教学模式下尤为重要。为此，课堂教学设计中的互动要拓宽传统的师生互动向网络教学模式下的教师与学生以及学生间的互动，通过网络平台及网络技术的帮助，及时总结、展示、评价讨论结果。教师更多以引导者、参与者角色参与其中。

网络教学水平的提升离不开有效的教学设计，以及在网络平台优势下展开的各种互动模式，此外，合理的学习评价体系也能有助于网络教学水平的提高。传统的课堂教学模式下，对于学生学习效果的评价是学生的分数展现，评价的方式是通过考卷或者问答形式面对面执行的。在网络教学的新环境下，教与学、教师与学生都是时空分离的，如何合理地进行学习评价也是一个新的挑战。笔者以为，在合理设置完成学习活动的时间前提下，教师的课前预习课件、课后作业、分组讨论等模块化设计，是可以消除时空分离对这些教学活动带来的影响的。教师可以按照自己的设计，以一定的分数激励学生参与互动，并及时有效地完成这些活动。

以上是笔者在网络教学过程中，根据自己的教学实际，总结的一些网络教学的教法和学法的浅薄见解，还请大家指正。

参考文献：

[1]田海青，郝丽君.疫情防控背景下高校英语融合式教学模式探究[J].民办高等教育研究，2020（1）.

[2]程雪姣，皮忠玲，洪建中，翟成蹊.网络直播模式对教学效果的影响——以“职业规划课程”为例[J].现代教育技术，2020（2）.

（作者单位：安徽省宣城市信息工程学校242000）